La formación del docente de matemáticas

Influencia de las concepciones, creencias y actitudes respecto a la educación matemática. El maestro que enseña matemática ha de ser auténtico y esa autenticidad se percibe a través de su aptitud frente a las matemáticas.

Marcelina Piña del Rosario
Santo Domingo

En los últimos años, tanto en el ámbito nacional como en el internacional, ha aumentado el debate con respecto al tema de la formación de los docentes. En el 2006, por ejemplo, en un informe realizado por Educa y Preal sobre el progreso educativo en República Dominicana se ratifica que “es deficiente la formación y capacitación de los docentes” (p.5). Vaillant y Marcelo (2012) dicen que existe burocracia, divorcio entre teoría y práctica, fragmentación de los contenidos y poca vinculación con la escuela. Falta una política unitaria de formación mientras se aplica un diseño curricular ajeno a la transformación que vive la comunidad educativa. Así mismo dice que existe deficiencia en la formación de competencias profesionales y escaso rendimiento de los docentes, Vaillant (2013) siguiendo a Gatti et al (2011).

En el caso específico de América Latina aún se cuestiona el ingreso de los candidatos a la carrera docente, la calidad de los  programas formativos y el rol de los formadores de docentes, Vaillant (2013). También se plantea que “es posible que la urgencia por cubrir las plazas de maestros y profesores en los sistemas educativos haya relegado a un segundo plano la preocupación por la calidad de los currículos formativos”. Vaillant (2013, p.186) siguiendo a Gatti et al (2011).

Respecto al caso de la formación de docentes en Matemáticas se entiende que esta es insuficiente si se queda en la mera experiencia academicista planteada por muchas universidades, por lo  tanto, para que la misma  favorezca una práctica docente exitosa se requiere alinear teoría y práctica unida a un proceso reflexivo y sistemático desde su propia vivencia profesional en la escuela de modo que se vaya  convirtiendo desde su propia práctica en maestro investigador, Piña (2013).

Socas (2011) plantea que la formación de los docentes de matemáticas debe estar sustentada en el currículo y en el análisis didáctico. Ruiz, Barrantes y Gamboa (2008) señalan que esta ha de ser vista como eje  transversal, en la aprehensión de los contenidos matemáticos y los contextos sociohistóricos. Pérez (2008) y Socas (2011) expresan que la misma debe ser entendida con visión funcional, relacionando el dominio científico, enfatizando lo matemático, lo didáctico-matemático  y la ciencia de la Educación.

En todo caso, los docentes de matemáticas  que participan en programas formativos impregnan en su práctica un sello particular proveniente de sus concepciones, creencias y actitudes respecto a la educación matemática. Eso permite comprender aun más las razones por las cuales ciertos modelos pedagógicos, en la práctica del docente, cambian tan paulatinamente,  a pesar de haber participado en un programa formativo de actualización. Es que las creencias han sido definidas por Gil, Blanco y Guerrero (2005) como verdades personales indiscutibles. Estas son sustentadas por cada sujeto según sus propias experiencias o fantasías. Tienen un fuerte componente evaluativo y afectivo, Gómez (2002).

La formación del docente que enseña matemática va más allá de la adquisición de conocimiento. Requiere romper los paradigmas que se han mantenido anclados en el devenir histórico e influenciado por concepciones, creencias, actitudes y aptitudes de los propios docentes, para colocarse en el contexto actual con nuevas perspectivas para hacer, conocer, ser y convivir en un mundo de grandes avances tecnológicos  y cambios acelerados.

Aunque las creencias no son estáticas requieren de un reencuentro  flexible con la experiencia acumulada del docente y  actitud abierta para aprender, desaprender y atreverse a inventar para lograr cambios sustanciosos y más dinámicos  en el devenir de su práctica para mejorar los aprendizajes. Piña (2013).

Como se puede apreciar las concepciones y las creencias de la educación matemática tienen su origen en la experiencia, en la observación directa, en la información recibida que en ocasiones pueden ser inferidas de otras creencias. Callejo y Vila (2003). Por ello, las creencias respecto a la educación matemática hay que entenderlas desde diferentes facetas: 1) Creencias de los alumnos respecto a las matemáticas, 2) Creencias respecto al aprendizaje y la resolución de problemas matemáticos, 3) Creencias respecto a la enseñanza de las matemáticas, 4) Creencias de los alumnos  acerca de sí mismos.

 Finalmente, el maestro que enseña matemática ha de ser auténtico y esa autenticidad se percibe a través de su aptitud frente a las matemáticas. Esta aptitud que se expresa a través de un comportamiento creativo, flexible, de imaginación y de confianza en la realización de las tareas que realizan. Goleman (2010).

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Concepciones y creencias de la educación

Las creencias respecto a la educación matemática hay que entenderlas desde diferentes facetas: -creencias   De los alumnos respecto a las matemáticas.

-Creencias  Respecto al aprendizaje y la resolución de problemas matemáticos.

-Creencias  Respecto a la enseñanza de las matemáticas

 -Creencias  De los alumnos  acerca de sí mismos.

Como se puede apreciar las concepciones y las creencias de la educación matemática tienen su origen en la experiencia, en la observación directa, en la información recibida que en ocasiones pueden ser inferidas de otras creencias.  Callejo y Vila (2003).

VI versión Muestra de Cine Medioambiental

Santo Domingo

Bajo el lema “Yo soy sostenible”, la sexta edición de la Muestra de Cine Medioambiental Dominicana presentó este miércoles 14 de septiembre la proyección del Programa de cortos infantiles EcoFilm Festival- PETer Plástico/Travesía/Bienvenido a la Tierra/El Agua de la Tierra/Donde vive Jobito, en las instalaciones de Funglode.

Estudiantes de los primeros grados de varios centros educativos disfrutaron de la proyección de estos cinco cortos infantiles, así como también de la intervención del biólogo marino Osvaldo Vásquez, asesor de la Muestra, quien intervenía explicando a los niños el significado del mensaje de cada corto. Los temas trabajados a través de entretenidas y coloridas ilustraciones fueron: aprovechamiento de la energía solar, beneficios del reciclaje, daños producidos por el plástico, beneficios de sembrar árboles y el uso racionable del agua.

Celebran XIV Congreso Dominicano de Ciencias Geográficas

Las Ciencias Geográficas constituyen hoy día instrumentos fundamentales para la gestión del desarrollo sostenible de las naciones, dando respuesta con ello al mandato aprobado por las cumbres de las Naciones Unidas desde 1987 hasta la de Río+20 celebrada en Brasil en el año 2012, las que han fundamentado su agenda hacia políticas globales del desarrollo sostenible.

Conscientes de esta realidad, la Sección Nacional Dominicana del Instituto Panamericano de Geografía e Historia (IPGH), organismo especializado de la Organización de Estados Americanos (OEA), y el Instituto Geográfico Nacional José Joaquín Hungría Morell (IGN-JJHM), creado mediante la Ley 208-14, celebraron su XIV Congreso Nacional de Ciencias Geográficas con el tema: “Geografía y Desarrollo Sostenible: Los Retos de la Republica Dominicana”, al reconocer la necesidad de integrar las informaciones geográficas, con miras a mejorar las condiciones de calidad y la calidad de vida de los seres humanos, sin poner en peligro el bienestar de las generaciones futuras.

En esta ocasión el XIV Congreso de Ciencias Geográficas de la Sección Nacional Dominicana del Instituto Panamericano de Geografía e Historia (IPGH) y del Instituto Geográfico Nacional José Joaquín Hungría Morell (IGN-JJHM) estuvo dedicado al Ing. José Joaquín Hungría Morell, por sus importantes aportes al conocimiento, enseñanza, investigación y gestión de las áreas de la geografía y cartografía, tanto en la docencia en la Escuela de Ciencias Geográficas de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, como en el Instituto Geográfico Universitario.

Durante el marco de la celebración de este congreso se puso en circulación el libro: “Recursos hidrográficos superficiales de la República Dominicana” del Dr. José Luis Batista, especialista en Hidrología, Medio Ambiente y Riesgos.

 

4 maneras de manejar el regreso a la escuela con su hijo con ODD

Kim Abraham, LMSW y Marney Studaker-Cordner, LMSW

El inicio de cada año escolar trae todo tipo de imágenes a la mente: la compra de ropa y útiles escolares, volver a la rutina de la cena y la hora de dormir que pudieron haberse convertido relajados durante el verano, y el alivio de los hermanos argumentando que han sido pegados 24 /7 durante los últimos tres meses. Muchos padres se sienten aliviados cuando la escuela se pone en marcha de nuevo, pero para los padres de niños con trastorno de oposición desafiante (ODD, por sus siglas en inglés), esto es a menudo un tiempo de ansiedad e incluso temor.

Mientras usted está haciendo su trabajo, es responsabilidad de su hijo (y última opción) de si tomar o no esas oportunidades y hacer frente a las consecuencias naturales y encontrar una nueva ruta si no lo hace.

Día típico de la escuela en la vida del padre de un niño ODD

Como la madre de un niño ODD, Kim Abraham recuerda un “día escolar típico” en la vida de su familia:

Empezábamos el día luchando para conseguir que nuestro hijo se levante. Incluso cuando sólo tenía siete, se hacía a sí mismo como un peso muerto en la cama. Una vez lo tenemos despierto, el siguiente reto era conseguir vestirlo. Literalmente, se debatió, argumentó y peleó contra todos los esfuerzos que hicimos a prepararlo. Mucho después de que el autobús escolar pasó, él todavía estaba en pijama, patadas y gritando. Al final, tuvimos que arrastrarlo más o menos al coche y mi marido lo vestía mientras yo conducía. Si no hubiera habido dos de nosotros, él nunca se habría metido en el coche. Chillamos en el estacionamiento mientras el timbre de alarma estaba sonando y lo entregamos al personal de la escuela, que lo despegaron antes de que pudiera trepar de nuevo en el coche. Entonces mi marido y yo intentaríamos ser enérgicos para enfrentar el trabajo y las llamadas que estaríamos recibiendo más tarde en el día de la mala conducta de nuestro hijo. Las mañanas con nuestro otro hijo eran completamente diferentes: había desayuno, tenía la mochila lista, cepillado los dientes. Había una rutina.

Era la escuela en particular más traumática para mi hijo ODD que cualquier otro niño? No. Él fue a la misma escuela que mi otro hijo – una escuela que estaba libre de pandillas o violencia grave. Era un niño muy brillante – dotado de hecho – por lo que el trabajo en sí no era una lucha. En todo caso, se aburría. Entonces, ¿por qué se negó a ir? Sólo que no quería. Eso es. Había otras cosas que preferiría estar haciendo que sentarse en clase y porque él tenía ODD, no tenía la personalidad que se preocupaba por las expectativas de sus padres, la escuela o la sociedad. No le importaba que la ley dice que tiene que asistir. Él no se preocupa por las consecuencias para nosotros – o él mismo.

¿Quién lo hubiera pensado?

Los adultos en la vida de un niño ODD tienen expectativas de comportamiento y el rendimiento de ese niño. Esperamos que nuestros hijos asistan a la escuela, lleguen a tiempo, respeten los derechos de los demás, sigan las reglas, hagan su trabajo en clase y las tareas. El problema es que las expectativas de la sociedad y los padres no suelen ser una prioridad para los niños ODD – sus propios deseos y necesidades. Los adultos siguen aferrándose a esas expectativas después de que es evidente que un niño se niega a cumplirlas. ¿El resultado para muchos padres de niños ODD? luchas de poder diarias.

Muchos padres que hemos conocido han compartido experiencias de trabajo con la escuela de sus hijos que les han dejado sentir vergüenza, humillado, frustrado y en ocasiones francamente enfurecido. Es un sistema de gran alcance para encontrarse y cuando su hijo es el que insiste en hacer las cosas a su manera, se puede convertir en una situación “nosotros contra ellos”. Si la escuela de su hijo está abierta a trabajar con usted como un equipo, eso es maravilloso. Muchos maestros y administradores entienden que la crianza de un niño ODD es extremadamente difícil y ofrecen apoyo cuando se trata de la educación de ese niño. Pero a menudo los padres y educadores se sienten estresados cuando se trata de que un niño desafiante confluya en la tormenta perfecta. Todo el mundo empieza a mirar el uno al otro sobre cómo controlar ese niño y quién tiene la culpa de su comportamiento. De alguna manera – a pesar de la negativa de estar lejos de casa, de tu hija para participar en una actividad o la negativa de su hijo a hacer su trabajo de clase se convierte en un reflejo de ti. El enfoque se puede conseguir muy, muy por fuera de la pista y en lugar de sostener al niño responsable, se convierte en un juego de la culpa.

Si usted está temiendo al tiempo de “vuelta al cole”, aquí hay algunos consejos para tener en cuenta acerca de la educación de su hijo:

  1. La comunicación es clave. La comunicación con el personal de la escuela a menudo puede sentirse como una tarea intimidante. Pero recuerde que los administradores de los maestros y de la escuela de su hijo son a menudo tan frustrados e inseguros de cómo manejar su comportamiento como lo hace usted. Trate de recordar que todos estamos trabajando hacia el mismo objetivo: para que su hijo se convierta en un miembro educado, productivo de la sociedad. Mantenga una nota práctica que le recuerda a este objetivo y tire de ella cada vez que tenga teléfono o contacto personal con la escuela.
  2. Mantenga a su niño responsable. Como adultos, podemos hacer todo lo que esté a nuestro alcance para ofrecer oportunidades de educación a nuestros hijos. Transporte, materiales de construcción, como los libros y lápices, apoyo para entender el trabajo de clase, la comunicación clara de las reglas y las expectativas son todas las cosas que podemos controlar como adultos. Sin embargo, al final, le toca a su hijo tomar ventaja de esas oportunidades. A falta de poner el libro de texto sobre la cabeza y esperando que la información solo se filtre en su cerebro, no hay manera de forzar a un niño a aprender material cuando él se niega. Si él se niega a completar el trabajo que todavía va a aprender – sólo estará aprendiendo que hay consecuencias naturales de sus opciones.
  3. Hacer a su hijo un socio educativo. Recuerde: esta es la educación de su hijo, no la suya. Que ya ha pasado por la escuela. Tal vez usted se graduó, tal vez no lo hizo. Tal vez la suya fue una buena experiencia, tal vez no lo era. En particular, a medida que envejece, su hijo debe ser un socio activo en su experiencia educativa. ¿Qué quiere el? ¿Hay oportunidades de educación alternativa que podría satisfacer mejor sus necesidades y seguir cumpliendo las expectativas legales de la sociedad? Esté abierto a las ideas de su hijo sobre lo que debe suceder para una educación exitosa.
  4. Trate de no predecir el futuro. La mayoría de nosotros se asustan – incluso aterrados – cuando nuestros hijos comienzan a dificultades en la escuela. Si mi hijo tiene dificultades en el 2do o 4to o 6to grado, ¿que va a pasar en el camino? El peor de los casos: él no puede graduarse. Este pensamiento trae miedo y decepción en los corazones de muchos padres. Pero ¿cuál es el peor de los casos aquí? Muchas personas han tenido éxito en la vida a pesar de que se deciden a tomar una ruta alternativa. Puestos de trabajo en las industrias de comercio y servicios no son menos valiosas que las que requiere la universidad o incluso diplomas de escuela secundaria. Muchas, muchas personas de éxito no eligieron tomar el sistema escolar de sus padres sobre la oportunidad de una educación formal: Ansel Adams (famoso fotógrafo), Bryan Adams (cantante / compositor), Nora Roberts (autor de éxito), Carl Lindner (auto -formada hombre de negocios americano y el multimillonario), Kevin bacon y Johnny Depp (actores), Sonny Bono (cantante y político) son algunos nombres que vienen a la mente. Y recuerda: sólo porque un niño no se aprovecha de la educación formal ahora no quiere decir que no va a volver a ella más tarde en forma de un GED (examen de desarrollo de educación general), la escuela nocturna o una prueba de nivel universitario. Habiendo dicho esto, no hay manera de predecir que su hijo no se graduará con éxito, a pesar de las luchas en la escuela. Pero el miedo nos puede llevar a reaccionar, como padres, de manera que contribuya a la experiencia escolar negativa de nuestro hijo.
Oportunidad y Responsabilidad

En el mundo actual, los padres y educadores a veces ponen más esfuerzo en la educación de un niño que en el propio niño. La educación es algo más que “aprender de los libros.” Debe ser el momento en que nuestros niños comienzan a aprender sobre el mundo real y cómo van a navegar a través de ese mundo con éxito.

Es nuestro trabajo como padres, educadores y como miembros de la sociedad para ofrecer a todos los niños la oportunidad de tener una educación formal. Es nuestro trabajo para proporcionar un ambiente seguro y asegurar que nuestros niños tengan las herramientas de apoyo en su aprendizaje. Si un niño tiene dificultades, tenemos que mirar lo que puede estar pasando. (¿Hay un problema de aprendizaje, es que se siente intimidado, ¿hay algo que interfiere con su capacidad para hacerlo bien en la escuela?) Mientras usted está haciendo su trabajo, es responsabilidad de su hijo (y última opción) sobre si se debe o no llevarle arriba en esas oportunidades y hacer frente a las consecuencias naturales y encontrar una nueva ruta si no lo hace.

Acerca de Kim Abraham, LMSW y Marney Studaker-Cordner, LMSW

Kimberly Abraham, LMSW, ha trabajado con niños y familias por más de 25 años. Ella se especializa en el trabajo con los adolescentes con trastornos de conducta, y también ha planteado un niño con trastorno de oposición desafiante. Marney Studaker-Cordner, LMSW, es la madre de cuatro hijos y ha sido un terapeuta durante 15 años. Ella trabaja con los niños y las familias y tiene una formación en profundidad en el área de abuso de sustancias. Kim y Marney son los co-creadores de The Odd salvavidas para los padres de los niños de oposición, desafiante, y la vida sobre la influencia, un programa que ayuda a las familias que luchan con problemas de abuso de sustancias. Un libro para sus primeros hijos, Daisy: La verdadera historia de un increíble 3-Legged Chinchilla, enseña el valor de las diferencias que abrazan y que fue el ganador del Premio de Diseño de la cubierta del libro de cuentos 2014 Nacional Independiente excelencia de los niños.

Fuente: Empowering Parents

La formación del docente del siglo XXI

La universidad ha de incorporar los cambios necesarios en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Doctor Eleuterio Ferreira

El avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología, el proceso de globalización y la economía basada en el conocimiento constituyen las principales características del siglo XXI. En tal sentido se expresa Marqués (“Impacto de las TIC en la educación: funciones y limitaciones”. 2013), cuando se refiere a las grandes transformaciones que se producen constantemente en la denominada sociedad de la información, sustentadas por el uso de las pujantes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y por el indetenible avance científico en un entorno socioeconómico, globalizador.

Compromiso. Promover un aprendizaje significativo y autónomo.

El sistema educativo, pieza clave del desarrollo y progreso de los pueblos, no escapa a esta realidad.

Para ofrecer respuestas satisfactorias a estos desafíos, el sistema educativo está llamado a producir profundas transformaciones en todas las áreas que forman su estructura, constituyendo la formación inicial y permanente el punto de partida para recorrer el camino dirigido a satisfacer las demandas del presente siglo. En este sentido, Escudero, (en su artículo “La formación del profesorado de educación secundaria: contenidos y aprendizajes docentes”. 2009, p.80.  Revista de Educación) señala que “la formación inicial y el aprendizaje de la profesión docente es, dentro de otros factores, uno de los más decisivos en la mejora de la educación…”. Barber y Mourshed son aún más explícitos, cuando afirman: “La calidad de un sistema educativo se basa en la calidad de sus docentes” (Informe Preal.  p.15. 2008).

A tono con esta visión, consideran que el perfil esperado de los maestros egresados ha de corresponderse con el de una persona culta y competente, con capacidad para adquirir y aplicar conocimiento entre los ámbitos disciplinar, didáctico y profesional, capaz de utilizar recursos y tomar decisiones, que posea conciencia social y capacidad afectiva para educar en valores democráticos y con una visión crítica.

Sin lugar a dudas el nuevo escenario en que se desarrolla el proceso educativo, ha generado profundos cambios en la formación de los futuros maestros, lo que obliga a generar nuevas orientaciones a la idea del docente que sirve de fundamento a la base de formación, así como a los aspectos y componentes que caracterizan este proceso. Diversos especialistas e investigadores en el área educativa han identificado algunos  factores  o aspectos angulares que caracterizan la formación del maestro del presente siglo. Por ejemplo: Zabala y Zabala (2011, p.107) establecen seis elementos, los cuales a su entender, constituyen la estructura fundamental de la formación inicial del profesorado:  (a) conocer en profundidad el desarrollo infantil, (b) saber desarrollar el currículo de la etapa, (c) llegar a adquirir y practicar nuevas habilidades de enseñanza a niños pequeños, (d) el conocimiento de la profesión, (e) el conocimiento de ellos mismos y (f) el conocimiento de las escuelas o instituciones donde ejercerán su trabajo.

Estos autores consideran la formación inicial como el período en que se establece la base teórica y práctica de profesión y donde se adquieren las competencias básicas  para continuar aprendiendo a lo largo de toda  la vida. En consonancia con esta perspectiva, proponen que esta formación se desarrolle siguiendo una doble orientación: una basada en el propio crecimiento personal o científico, la cual permita a los maestros mantenerse actualizados, y otra basada en la mejora directa de la actuación docente. Aquí se orienta la formación hacia la resolución a situaciones profesionales particulares o institucionales.

En este nuevo escenario, la universidad, como institución responsable de la formación de los futuros profesionales, entre ellos los maestros, ha de incorporar, tal como señalan García y Maquilón (2010), los cambios necesarios en los procesos de enseñanza y aprendizaje para ir transformando una docencia con evidente énfasis en aspectos teóricos hacia un enfoque docente más práctico.

Docente del siglo XXI

Según Trillo y Rodríguez (2011), el profesorado, sobre todo el de educación secundaria, debe contar con un conocimiento básico sobre la función docente en un sentido amplio, de tal forma que lo ayuden a comprender y asumir en la práctica las dimensiones que lo definen profesionalmente: el rol docente, la enseñanza, el currículo, los estudiantes, el aprendizaje, el centro escolar, el contexto cultural, social y familiar, los materiales curriculares, entre otros. En relación al aprendizaje ha de asumir el compromiso de promover un aprendizaje significativo y autónomo. En este sentido, proponen un modelo de docente que asuma las siguientes funciones: a) gestor de la construcción del conocimiento y facilitador de los aprendizajes del alumnado, b) educador implicado en la formación integral del alumno, tanto desde el punto de vista personal como social, c) miembro de una comunidad educativa, a la cual se integra en equipos de trabajo y en el diseño y desarrollo de los proyectos educativos y curriculares del centro, d) profesional que reflexiona sobre su propia práctica: su estilo docente, como organizador de los contenidos y de la actividad en el aula, como analizador de los grupos diversos de alumnos, como seleccionador de los recursos a utilizar, entre otros.

El autor de este artículo es Doctor en Educación y Director Centro de Documentación INAFOCAM.

Carol Morgan School anunció programa de becas

En el marco de la inauguración del moderno edificio multiusos el Carol Morgan School marcó oficialmente el inicio del año escolar con una recepción de bienvenida a los padres y profesores. Reconocer la labor de asociados a la comunidad escolar, resaltar el enfoque hacia la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y compartir detalles sobre su nuevo programa de becas para estudiantes meritorios de recursos limitados fueron los principales temas tratados durante el encuentro. Los estudiantes ofrecieron a los invitados visitas guiadas por las nuevas instalaciones para que pudieran ver de cerca las nuevas áreas de aprendizaje que disfrutarán desde este año escolar.

El equipo académico reconoció la labor de todos los profesores y empleados, compartieron algunos de los logros alcanzados el pasado año por estudiantes en sus divisiones y presentaron las áreas de enfoque para este año escolar que inicia. También representaron un video resaltando las experiencias de aprendizaje en el Colegio Carol Morgan, el cual fue producido por un estudiante de último año donde se evidencian las experiencias del mundo real a que están expuestos los estudiantes de este centro educativo. De igual modo, compartieron videos de egresados del Carol Morgan expresando su experiencia de cómo el colegio los preparó para su vida personal y profesional después del bachillerato.

El Colegio Carol Morgan es una institución fundada en 1933, que forma jóvenes preparados a contribuir a la sociedad en un ambiente multicultural y global inculcándoles pasión por aprender, un espíritu emprendedor y de compromiso.

Instituciones apadrinan jóvenes para asistir al CIPA – 2016

En el mes de noviembre se celebra el 2do. Congreso Internacional para Padres y Adolescentes, CIPA-2016. Este año expone el tema “El renacer de tu propósito”. Este congreso, busca conectar a los jóvenes con su razón de contribuir con el desarrollo de su sociedad, partiendo de la premisa de que todos nacemos con un propósito que debemos permitir que se manifieste. Igualmente este congreso pretende brindar herramientas a padres, madres, maestros, psicólogos y orientadores que les permitan guiar y orientar de una manera asertiva a los adolescentes en su proceso de elección de sus carreras universitarias.

Para esta versión se ha puesto en marcha el “Programa de Apadrinaje CIPA 2016”. Este tiene como objetivo brindar, a todos los jóvenes, la oportunidad de visitar el congreso, siendo los colegios invitados por las empresas sensibles al buen desarrollo de la juventud. El apadrinaje cubre el transporte y entradas a las charlas, conferencias y la “Exposición Universitaria y Capacitación Extracurricular CIPA 2016” donde se exhiben las universidades más importantes de España, México y República Dominicana, hasta ahora confirmadas. De República Dominicana estarán presente Unapec, UNPHU, PUCMM y los créditos educativos Fundapec.

Lectura Crítica

El principal factor académico que impide el mejoramiento de la calidad educativa es la falta de dominio de la lectura y la escritura.

Santo Domingo

Es preciso incrementar en cantidad, calidad y eficiencia el número de niños que aprenda a leer y escribir críticamente en la educación básica. Y, para lograrlo, los docentes deben formarse para enseñar estrategias de comprensión lectora y de desarrollo del pensamiento crítico, alejándose de la tradicional decodificación de palabras en los primeros grados. Otro elemento importante es el involucramiento de las familias y de la comunidad en la valoración de la cultura escrita, afirma la Dra. Liliana Montenegro.

Existen programas que han tenido éxito en el desarrollo profesional de docentes en servicio en algunos países de América Latina y destacamos sus principales características, tales como: creación de un ambiente letrado en la escuela, con bibliotecas de aula que contengan libros atractivos y que den valor a la identidad cultural; uso de estrategias didácticas variadas y lúdicas; atención diferenciada según las necesidades de los estudiantes, énfasis en las microhabilidades de comprensión y producción escritas, entre otras.

La tanda extendida, por ejemplo,  es  un gran desafío, consiste en delinear estrategias, probarlas a manera de proyecto piloto y luego masificarlas en cuanto a utilizar óptimamente el tiempo de la tanda extendida para mejorar las competencias de lectura y escritura, por el impacto que tienen como medios de expresión, comunicación y gozo, así como instrumento para mejorar la vida de las personas.

Es necesario abordar responsablemente la mejora de los resultados educativos ya que, esa situación amerita del esfuerzo de las autoridades gubernamentales y de la sociedad en su conjunto para que el sistema educativo potencie las capacidades críticas de la población, rompiendo el círculo de la inequidad de las oportunidades.

Según el doctor Daniel Cassany, lingüista y escritor español, varios factores socioculturales, políticos, económicos y tecnológicos han operado cambios trascendentales en la naturaleza de los textos y de las prácticas lectoras que desarrollamos hoy en día. En efecto, seguimos leyendo libros, revistas y folletos, pero también chateamos por Messenger, compramos un billete de avión en una web, sacamos dinero de un cajero automático o consultamos una información turística en un ordenador público, entre otros usos de la lectura y la escritura. Por eso hoy en día leer es más diverso y cada situación, formato y texto crean sus propias particularidades. En consecuencia, enseñar a leer no puede limitarse sólo a adquirir la mecánica fonográfica (a relacionar la letra con el sonido, a oralizar el texto) o a desarrollar los procesos cognitivos de comprensión (activar el conocimiento previo, hacer hipótesis, confirmarlas al procesar la prosa, autoevaluar la propia comprensión, etc.). Si tenemos en cuenta los cambios mencionados, es imprescindible dotar a la enseñanza de la lectura de una dimensión más social y crítica.

Significa, entonces, que la escuela no puede seguir desarrollando prácticas pedagógicas bajo paradigmas tradicionales, sino asumir importantes retos desde las políticas públicas, considerando rediseñar las diferentes estrategias utilizadas por los docentes para enseñar a leer y a escribir a la luz de las nuevas concepciones de lectura y escritura que exige la sociedad actual.

(+) LAS AUTORAS

PUCMM:

Las fuentes de elaboración de este artículo parte de los analisis realizados por la Dra. Liliana Montenegro y Carmen García Jorge, M.A. publicados en el Boletín Transformemos la educación en lectura y escritura (2015). Centro de Excelencia para la Investigación y Difusión de la Lectura y Escritura de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. p. 6. Año 3, No.3 y No. 4.

Recomendaciones:

Compartimos estos conocimientos y recomendaciones en el marco del Día Mundial de la Alfabetización a celebrarse el próximo jueves 8 de septiembre.

El maestro en una escuela inclusiva e incluyente

Asela M. Peguero M.

La unidad básica para adquirir una competencia es la ¨Actitud¨. Ante muchas situaciones de la vida  es   cuestión de tener la capacidad para elegir la actitud adecuada, en el momento oportuno y  ante  la persona indicada.

El oficio de ser maestro  con  el devenir de los tiempos,  se ha ido transformando en una actividad cada vez más compleja, integral, dinámica, desafiante, que demanda unas capacidades, competencias y responsabilidades de lo que somos y  hacemos como país a través de la educación.

Ante  la desaparición de la ¨educación especial¨, recae en los docentes la responsabilidad de educar trayendo y reconociendo  la complejidad del mundo en  aula escolar, en donde confluyen  todas las  situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de aprender de la vida, para la vida, en procura de  una educación con mayor  sentido;  en donde lo que se aprender tenga una aplicación  cotidiana y directa; es decir un uso que dé mayor significatividad.

Con la presencia de ¨todos¨ en el aula, se trata redescubrir que ´todos somos espaciales¨ y bellamente distintos, que en esa diversidad radica la riqueza de ir a la escuela para encontrarnos con los demás y aprender a convivir sin desacreditar, eliminar, o burlarse del diferente, entendiendo que para el otro, el ¨diferente¨ puedo ser yo.

La educación inclusiva es la respuesta más favorable en un mundo que se esfuerza por reconocer los derechos de todos y es la mejor solución para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de la mayoría. Sin embargo es importante reconocer que los educadores asumimos un desafío alucinante, que pasa por la responsabilidad de una formación permanente y una profesionalización cada vez más eficiente de los maestros en formación, así como el diseño de un proceso de acompañamiento a los que se van incorporando en el sistema, de forma que puedan afrontar este reto con los recursos personales y profesionales que el mismo requiere.

Para que podamos tener excelentes resultados ante este desafío, los educadores estamos invitados de forma urgente a incluirnos unos a otros, a trabajar de forma colaborativa, para alcanzar los logros deseados. Un maestro que comparte su práctica, que se deja observar por sus compañeros, que planifica de forma trasversal con otras disciplinas, que reconoce sus fortalezas pedagógicas y supera con disciplina y  dedicación sus debilidades, es capaz de mostrar a sus estudiantes que todos juntos aprendemos más y mejor, que cada uno tiene habilidades a desarrollar para hacer del salón de clase, un espacio deseable donde todos somos bienvenidos.

La acogida que la escuela da a  sus estudiantes y la relaciones basadas en igualdad, considerando las peculiaridades de cada uno, posibilita que el centro educativo  no pierda su significatividad como  lugar privilegiado de socialización, donde aprendemos a convivir, valorando las diferencias, poniendo el acento en todo lo que nos une, tendiendo puentes, derribando los muros que nos impiden vernos mutuamente como un mar de posibilidades.

Esta perspectiva no es fácil ni simple, de ahí que el docente dominicano está urgido a situarse en el siglo veintiuno siendo proactivo, multifuncional, propositivo, ingenioso, dispuesto, cálido, comprometido, amigo de la tecnología, del trabajo en equipo, compañero de sus compañeros, solidario y esforzado;  todos requerimientos entre la larga lista de actitudes y habilidades que esperan encontrar padres de familia y estudiantes, que le han confiado la tarea de colaboración en la educación de sus hijos.

Prestemos atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de esta forma la calidad será el sello y  los resultados hablaran por sí mismos.

La práctica educativa para ser eficiente y efectiva, parte de la realidad del estudiante, ha de tener en cuenta la   interculturalidad, más allá de los prejuicios. La presencia de la diversidad cultural en las aulas de nuestro país es innegable y no se trata solo de ¨tener los niños allí sentados, reconociéndoles un derecho universal¨, sino de estar con ellos y acompañarles a desarrollar desde su originalidad, su máximo potencial.

Una adecuada, ajustada  y buena planificación curricular ha de ser la clave para que la inclusión sea incluyente, convirtiéndose en la expresión evidente de que el maestro comprende la complejidad de su tarea y lo expresa planificando contenidos y actividades diversas que visibilizan la presencia en el aula de las inteligencias múltiples. Como dice García Cedillo ¨La inclusión es la  eliminación de todas las barreras que enfrentan los niños para acceder a una escuela de calidad, de tal manera que las diferencias provocadas por factores culturales, socioeconómicos, de genero e individuales, no se conviertan en fuente de inequidad educativa¨, La educación de calidad, pasa por un maestro de calidad.

Al final entre otros asuntos, la tarea de ser maestro es recordar entre otras cosas, que ¨no se trata de tener derecho a ser iguales, sino de tener igual derecho a ser diferentes¨, por eso, no lo olvides, es cuestión de actitud.

Maratón Dominicano de Lectura

El Maratón Dominicano de Lectura es un evento organizado por el Centro de Excelencia para la Investigación y Difusión de la Lectura y Escritura (Cedile) y por la Asociación Dominicana de Lectura (Adolec), cuyo propósito es celebrar la lectura y crear múltiples espacios en los que los niños, jóvenes y adultos puedan compartir la experiencia de la lectura de manera divertida, en el transcurso de un día en toda República Dominicana.

Consiste en llevar a cabo actividades atractivas y estimulantes, en las que todos los participantes lean por puro placer, sin interrupciones, durante un lapso determinado.

El 3er. Maratón Dominicano de Lectura está adscrito al 3er. Maratón Latinoamericano de Lectura, celebrado en conjunto por la Asociación Internacional de Literacidad (ILA) y su Comité Latinoamericano.

En las versiones pasadas se inscribieron y participaron activamente 174,767 lectores dominicanos de 13 provincias distintas del país, cifra que esperamos superar con el apoyo de todos los dominicanos que desean aportar un granito de arena para que en el país sigamos tomando conciencia de la importancia que tiene la lectura para la vida y para el aprendizaje.

Es una invitación a que todos celebremos la pasión por la lectura; a despertar nuestra imaginación en el fascinante mundo de los libros y de la literatura.

¡Algunos grupos participantes lo han convertido en una celebración que dura todo el día!

 El Maratón se llevará a cabo conmemorando el Día Mundial de la Alfabetización, en fecha del 8 de septiembre de 2016. El Maratón se celebra en toda República Dominicana. No hay un lugar definido para la celebración. Cada participante o grupo de participantes decide dónde lo hará: en el hogar, en las escuelas, en las universidades, en los centros de trabajo, en hospitales, en fin, en cualquier lugar. Lo importante es que haya lectores interesados en unirse a este maravilloso evento dedicado al placer de leer.

Actividades durante el Maratón

 En este evento podemos leer de miles de formas entretenidas e interesantes. Entre las actividades de lectura recomendadas podemos sugerir las siguientes:

  • Lectura individual
  • Lectura en parejas
  • Lectura coreada
  • Lectura teatralizada
  • Lectura en grupos pequeños
  • Lecturas a cargo de los padres
  • Lecturas a cargo de los docentes
  • Lecturas a cargo de los niños y niñas
  • Lecturas a cargo de los jóvenes
  • Lecturas a cargo de autores visitantes
  • Lecturas a cargo de otro personal de apoyo
  • Dramatización de cuentos
  • Narraciones de cuentos digitalizados
  • Narraciones con marionetas
  • Narraciones de cuentacuentos
  • Actividades de juego dramático, actividades de arte, actividades de movimiento, así como adivinanzas y juegos de palabras.
¿Quiénes pueden participar en el Maratón?

¡Todo el mundo! Son bienvenidos a participar todas las personas e instituciones interesadas en fomentar el placer por la lectura y conmemorar el Día Mundial de la Alfabetización.

En los pasados años hemos contado con la participación de:

  • Escuelas públicas primarias
  • Escuelas públicas secundarias
  • Universidades públicas y privadas
  • Organizaciones estudiantiles
  • Centros educativos privados
  • Bibliotecas públicas y privadas
  • Familias
  • Museos
  • Hospitales y clínicas
  • Organizaciones gubernamentales
  • Organizaciones no gubernamentales
  • Instituciones u oficinas privadas
  • Organizaciones sin fines de lucro
  • Cualquier individuo, colectivo u organización que esté interesado en el disfrute y promoción de la lectura, ya sea del sector público o privado.

El Maratón está abierto a grupos de todos los tamaños o personas que deseen participar de forma individual. Por ejemplo, en una escuela la participación puede variar desde solamente un salón, hasta la escuela completa. En la universidad, un profesor puede escoger uno de sus grupos para participar. En una organización, puede participar un departamento o bien la institución completa. Si deciden hacerlo en familia, pueden participar todos los miembros. Aunque, tenemos que admitir que nos encantaría que se sumaran todos los dominicanos en este Maratón. 

El Maratón es para todos; no hay límite de edad. Desde los más pequeños hasta los mayores pueden participar.

Para participar

Es muy importante completar el formulario, ya que es la evidencia de registro y nuestra herramienta para poder conocer el total de personas que participaron, para luego divulgar la información.

Anhelamos recopilar los detalles más significativos de este evento, tales como las actividades que realizaron, los espacios que crearon, cuántos participaron, cuántos libros fueron leídos, cómo reaccionaron los participantes; en fin, todo lo que nos permita tener una idea más cercana del impacto de este Maratón.

Preparación

Previo al día del Maratón, en cada institución participante es necesario realizar todos los preparativos necesarios para lograr una celebración en la que todos los maratonistas puedan tener positivas experiencias en torno a la lectura.

Éstas son algunas de las tareas clave a realizar en equipo:

  • Convocar a las familias y a la comunidad en general para participar del Maratón. En la convocatoria, se debe informar en qué consiste el Maratón, el horario y la duración de la jornada (todo el día, un turno, unas horas), y las acciones que se llevarán a cabo. Es fundamental que las familias de los niños y jóvenes sean partícipes del evento.
  • Asegurar la disponibilidad de libros y de otros materiales de lectura. Recurra a la biblioteca de su institución y también a otras instituciones de la zona que puedan aportar material. En este sentido, convocar a la comunidad significa también que todos puedan aportar diferentes materiales de lectura.
  • Convocar a un “grupo de apoyo” para organizar el Maratón. Este lo ayudará en la organización y desarrollo del evento. El grupo puede estar formado por padres, voluntarios, periodistas, personalidades reconocidas de su localidad, entre otros actores comunitarios. Pueden organizarse en comisiones para realizar algunas de las siguientes tareas:
    • Conseguir libros para disponer el día de la Maratón.
    • Acondicionar los espacios asignados para que los participantes puedan acomodarse.
    • Leer y contar historias a los participantes.
    • Coordinar diversas propuestas en torno a la lectura (conversaciones a partir de obras literarias, teatro de títeres, talleres de plástica a partir de la lectura, entre otras posibilidades).
    • Tomar evidencias del evento a través de fotos, videos, toma de testimonios de los participantes.
    • Contactar a medios de comunicación locales para difundir el Maratón antes de su realización y recibirlos el día de la celebración.
  • Diseñar dispositivos para registrar los textos leídos. Para que sea visible el progreso en la lectura de diferentes textos a medida que el Maratón avanza, proponemos que cada institución cree un sistema para el registro. Para ello puede elaborar “medidores de lectura”.
¿Qué son los medidores de lectura?

Así como en los maratones de atletismo se utilizan cronómetros para medir el tiempo que los participantes tardan en completar la carrera, en el Maratón de la lectura medimos la cantidad de lectores que participan en la actividad, así como los libros que se leen.

Para hacerlo, sugerimos la creación de medidores llamativos y divertidos, que les permitan a participantes ver el progreso, a medida que el Maratón avanza. Así sabrán cuántos libros han leído entre todos y cuántos han participado en la actividad.

Crear medidores de lectura es fácil y divertido; es doblemente divertido si incluimos a los participantes en su elaboración.

Aquí le incluimos algunas ideas gracias al 3er. Maratón Latinoamericano de Lectura, al cual está adscrita nuestra actividad.

Puede comunicarse con el CEDILE por una de estas vías:

  • Números de teléfono: (809)580-1962, extensiones 4398 y 4483.
  • Al correo [email protected]