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Instituciones apadrinan jóvenes para asistir al CIPA – 2016

En el mes de noviembre se celebra el 2do. Congreso Internacional para Padres y Adolescentes, CIPA-2016. Este año expone el tema “El renacer de tu propósito”. Este congreso, busca conectar a los jóvenes con su razón de contribuir con el desarrollo de su sociedad, partiendo de la premisa de que todos nacemos con un propósito que debemos permitir que se manifieste. Igualmente este congreso pretende brindar herramientas a padres, madres, maestros, psicólogos y orientadores que les permitan guiar y orientar de una manera asertiva a los adolescentes en su proceso de elección de sus carreras universitarias.

Para esta versión se ha puesto en marcha el “Programa de Apadrinaje CIPA 2016”. Este tiene como objetivo brindar, a todos los jóvenes, la oportunidad de visitar el congreso, siendo los colegios invitados por las empresas sensibles al buen desarrollo de la juventud. El apadrinaje cubre el transporte y entradas a las charlas, conferencias y la “Exposición Universitaria y Capacitación Extracurricular CIPA 2016” donde se exhiben las universidades más importantes de España, México y República Dominicana, hasta ahora confirmadas. De República Dominicana estarán presente Unapec, UNPHU, PUCMM y los créditos educativos Fundapec.

Lectura Crítica

El principal factor académico que impide el mejoramiento de la calidad educativa es la falta de dominio de la lectura y la escritura.

Santo Domingo

Es preciso incrementar en cantidad, calidad y eficiencia el número de niños que aprenda a leer y escribir críticamente en la educación básica. Y, para lograrlo, los docentes deben formarse para enseñar estrategias de comprensión lectora y de desarrollo del pensamiento crítico, alejándose de la tradicional decodificación de palabras en los primeros grados. Otro elemento importante es el involucramiento de las familias y de la comunidad en la valoración de la cultura escrita, afirma la Dra. Liliana Montenegro.

Existen programas que han tenido éxito en el desarrollo profesional de docentes en servicio en algunos países de América Latina y destacamos sus principales características, tales como: creación de un ambiente letrado en la escuela, con bibliotecas de aula que contengan libros atractivos y que den valor a la identidad cultural; uso de estrategias didácticas variadas y lúdicas; atención diferenciada según las necesidades de los estudiantes, énfasis en las microhabilidades de comprensión y producción escritas, entre otras.

La tanda extendida, por ejemplo,  es  un gran desafío, consiste en delinear estrategias, probarlas a manera de proyecto piloto y luego masificarlas en cuanto a utilizar óptimamente el tiempo de la tanda extendida para mejorar las competencias de lectura y escritura, por el impacto que tienen como medios de expresión, comunicación y gozo, así como instrumento para mejorar la vida de las personas.

Es necesario abordar responsablemente la mejora de los resultados educativos ya que, esa situación amerita del esfuerzo de las autoridades gubernamentales y de la sociedad en su conjunto para que el sistema educativo potencie las capacidades críticas de la población, rompiendo el círculo de la inequidad de las oportunidades.

Según el doctor Daniel Cassany, lingüista y escritor español, varios factores socioculturales, políticos, económicos y tecnológicos han operado cambios trascendentales en la naturaleza de los textos y de las prácticas lectoras que desarrollamos hoy en día. En efecto, seguimos leyendo libros, revistas y folletos, pero también chateamos por Messenger, compramos un billete de avión en una web, sacamos dinero de un cajero automático o consultamos una información turística en un ordenador público, entre otros usos de la lectura y la escritura. Por eso hoy en día leer es más diverso y cada situación, formato y texto crean sus propias particularidades. En consecuencia, enseñar a leer no puede limitarse sólo a adquirir la mecánica fonográfica (a relacionar la letra con el sonido, a oralizar el texto) o a desarrollar los procesos cognitivos de comprensión (activar el conocimiento previo, hacer hipótesis, confirmarlas al procesar la prosa, autoevaluar la propia comprensión, etc.). Si tenemos en cuenta los cambios mencionados, es imprescindible dotar a la enseñanza de la lectura de una dimensión más social y crítica.

Significa, entonces, que la escuela no puede seguir desarrollando prácticas pedagógicas bajo paradigmas tradicionales, sino asumir importantes retos desde las políticas públicas, considerando rediseñar las diferentes estrategias utilizadas por los docentes para enseñar a leer y a escribir a la luz de las nuevas concepciones de lectura y escritura que exige la sociedad actual.

(+) LAS AUTORAS

PUCMM:

Las fuentes de elaboración de este artículo parte de los analisis realizados por la Dra. Liliana Montenegro y Carmen García Jorge, M.A. publicados en el Boletín Transformemos la educación en lectura y escritura (2015). Centro de Excelencia para la Investigación y Difusión de la Lectura y Escritura de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. p. 6. Año 3, No.3 y No. 4.

Recomendaciones:

Compartimos estos conocimientos y recomendaciones en el marco del Día Mundial de la Alfabetización a celebrarse el próximo jueves 8 de septiembre.

Maratón Dominicano de Lectura

El Maratón Dominicano de Lectura es un evento organizado por el Centro de Excelencia para la Investigación y Difusión de la Lectura y Escritura (Cedile) y por la Asociación Dominicana de Lectura (Adolec), cuyo propósito es celebrar la lectura y crear múltiples espacios en los que los niños, jóvenes y adultos puedan compartir la experiencia de la lectura de manera divertida, en el transcurso de un día en toda República Dominicana.

Consiste en llevar a cabo actividades atractivas y estimulantes, en las que todos los participantes lean por puro placer, sin interrupciones, durante un lapso determinado.

El 3er. Maratón Dominicano de Lectura está adscrito al 3er. Maratón Latinoamericano de Lectura, celebrado en conjunto por la Asociación Internacional de Literacidad (ILA) y su Comité Latinoamericano.

En las versiones pasadas se inscribieron y participaron activamente 174,767 lectores dominicanos de 13 provincias distintas del país, cifra que esperamos superar con el apoyo de todos los dominicanos que desean aportar un granito de arena para que en el país sigamos tomando conciencia de la importancia que tiene la lectura para la vida y para el aprendizaje.

Es una invitación a que todos celebremos la pasión por la lectura; a despertar nuestra imaginación en el fascinante mundo de los libros y de la literatura.

¡Algunos grupos participantes lo han convertido en una celebración que dura todo el día!

 El Maratón se llevará a cabo conmemorando el Día Mundial de la Alfabetización, en fecha del 8 de septiembre de 2016. El Maratón se celebra en toda República Dominicana. No hay un lugar definido para la celebración. Cada participante o grupo de participantes decide dónde lo hará: en el hogar, en las escuelas, en las universidades, en los centros de trabajo, en hospitales, en fin, en cualquier lugar. Lo importante es que haya lectores interesados en unirse a este maravilloso evento dedicado al placer de leer.

Actividades durante el Maratón

 En este evento podemos leer de miles de formas entretenidas e interesantes. Entre las actividades de lectura recomendadas podemos sugerir las siguientes:

  • Lectura individual
  • Lectura en parejas
  • Lectura coreada
  • Lectura teatralizada
  • Lectura en grupos pequeños
  • Lecturas a cargo de los padres
  • Lecturas a cargo de los docentes
  • Lecturas a cargo de los niños y niñas
  • Lecturas a cargo de los jóvenes
  • Lecturas a cargo de autores visitantes
  • Lecturas a cargo de otro personal de apoyo
  • Dramatización de cuentos
  • Narraciones de cuentos digitalizados
  • Narraciones con marionetas
  • Narraciones de cuentacuentos
  • Actividades de juego dramático, actividades de arte, actividades de movimiento, así como adivinanzas y juegos de palabras.
¿Quiénes pueden participar en el Maratón?

¡Todo el mundo! Son bienvenidos a participar todas las personas e instituciones interesadas en fomentar el placer por la lectura y conmemorar el Día Mundial de la Alfabetización.

En los pasados años hemos contado con la participación de:

  • Escuelas públicas primarias
  • Escuelas públicas secundarias
  • Universidades públicas y privadas
  • Organizaciones estudiantiles
  • Centros educativos privados
  • Bibliotecas públicas y privadas
  • Familias
  • Museos
  • Hospitales y clínicas
  • Organizaciones gubernamentales
  • Organizaciones no gubernamentales
  • Instituciones u oficinas privadas
  • Organizaciones sin fines de lucro
  • Cualquier individuo, colectivo u organización que esté interesado en el disfrute y promoción de la lectura, ya sea del sector público o privado.

El Maratón está abierto a grupos de todos los tamaños o personas que deseen participar de forma individual. Por ejemplo, en una escuela la participación puede variar desde solamente un salón, hasta la escuela completa. En la universidad, un profesor puede escoger uno de sus grupos para participar. En una organización, puede participar un departamento o bien la institución completa. Si deciden hacerlo en familia, pueden participar todos los miembros. Aunque, tenemos que admitir que nos encantaría que se sumaran todos los dominicanos en este Maratón. 

El Maratón es para todos; no hay límite de edad. Desde los más pequeños hasta los mayores pueden participar.

Para participar

Es muy importante completar el formulario, ya que es la evidencia de registro y nuestra herramienta para poder conocer el total de personas que participaron, para luego divulgar la información.

Anhelamos recopilar los detalles más significativos de este evento, tales como las actividades que realizaron, los espacios que crearon, cuántos participaron, cuántos libros fueron leídos, cómo reaccionaron los participantes; en fin, todo lo que nos permita tener una idea más cercana del impacto de este Maratón.

Preparación

Previo al día del Maratón, en cada institución participante es necesario realizar todos los preparativos necesarios para lograr una celebración en la que todos los maratonistas puedan tener positivas experiencias en torno a la lectura.

Éstas son algunas de las tareas clave a realizar en equipo:

  • Convocar a las familias y a la comunidad en general para participar del Maratón. En la convocatoria, se debe informar en qué consiste el Maratón, el horario y la duración de la jornada (todo el día, un turno, unas horas), y las acciones que se llevarán a cabo. Es fundamental que las familias de los niños y jóvenes sean partícipes del evento.
  • Asegurar la disponibilidad de libros y de otros materiales de lectura. Recurra a la biblioteca de su institución y también a otras instituciones de la zona que puedan aportar material. En este sentido, convocar a la comunidad significa también que todos puedan aportar diferentes materiales de lectura.
  • Convocar a un “grupo de apoyo” para organizar el Maratón. Este lo ayudará en la organización y desarrollo del evento. El grupo puede estar formado por padres, voluntarios, periodistas, personalidades reconocidas de su localidad, entre otros actores comunitarios. Pueden organizarse en comisiones para realizar algunas de las siguientes tareas:
    • Conseguir libros para disponer el día de la Maratón.
    • Acondicionar los espacios asignados para que los participantes puedan acomodarse.
    • Leer y contar historias a los participantes.
    • Coordinar diversas propuestas en torno a la lectura (conversaciones a partir de obras literarias, teatro de títeres, talleres de plástica a partir de la lectura, entre otras posibilidades).
    • Tomar evidencias del evento a través de fotos, videos, toma de testimonios de los participantes.
    • Contactar a medios de comunicación locales para difundir el Maratón antes de su realización y recibirlos el día de la celebración.
  • Diseñar dispositivos para registrar los textos leídos. Para que sea visible el progreso en la lectura de diferentes textos a medida que el Maratón avanza, proponemos que cada institución cree un sistema para el registro. Para ello puede elaborar “medidores de lectura”.
¿Qué son los medidores de lectura?

Así como en los maratones de atletismo se utilizan cronómetros para medir el tiempo que los participantes tardan en completar la carrera, en el Maratón de la lectura medimos la cantidad de lectores que participan en la actividad, así como los libros que se leen.

Para hacerlo, sugerimos la creación de medidores llamativos y divertidos, que les permitan a participantes ver el progreso, a medida que el Maratón avanza. Así sabrán cuántos libros han leído entre todos y cuántos han participado en la actividad.

Crear medidores de lectura es fácil y divertido; es doblemente divertido si incluimos a los participantes en su elaboración.

Aquí le incluimos algunas ideas gracias al 3er. Maratón Latinoamericano de Lectura, al cual está adscrita nuestra actividad.

Puede comunicarse con el CEDILE por una de estas vías:

  • Números de teléfono: (809)580-1962, extensiones 4398 y 4483.
  • Al correo [email protected]

Educación a un clic con Plan LEA

Plan LEA pone a disposición del público su portal web en busca de fortalecer su aporte a la educación, colocando esta herramienta gratuita para docentes, padres y estudiantes.

Vanessa Pérez
[email protected]
Santo Domingo

Con motivo del aniversario número 27 de su Programa prensa-escuela Plan LEA, el periódico LISTÍN DIARIO pone a disposición del público su nueva plataforma digital: planlea.listindiario.com.

Con este website Plan LEA busca fortalecer el aporte a la educación, colocando esta herramienta gratuita para docentes, estudiantes y padres.

En este portal web se encuentran disponibles las siguientes secciones:

ESTUCHE PRENSA LEA:

Dirigido a suscriptores ESPECIALMENTE DOCENTES. Es una guía didáctica que promueve el uso de las informaciones del periódico Listín Diario y sus revistas como estrategia de enseñanza y aprendizaje. Actividades por áreas para los niveles Primario, Medio, Secundario y para el Nivel Inicial. A esta área tienen acceso exclusivo los maestros suscriptores de Listín Diario a quienes se les facilitará un código y contraseña.

WIKILEA:

Docentes, familia, estudiantes Constituye un referente de consulta para estudiantes, docentes y familia, temas relacionados con las siete competencias en las que se fundamenta el currículo educativo dominicano.

NOTICIAS:

Infórmate, Videos, Galería SON DIVISIONES DE ESTA SECCIÓN. Consta de informaciones del acontecer educativo, científico, tecnológico y familiar. Además puedes encontrar videos de contenido educativo y galerías de fotos de nuestras actividades como programa prensa-escuela.

PÁGINA LEA:

Edición digital e impresa IMPRESO DISPONIBLE EN PDF. Es la publicación educativa dirigida a docentes, padres, estudiantes y público en general, con la finalidad de formar e informar sobre el accionar educativo y fortalecer la integración de todos los actores vinculados al proceso educativo. Esta página está disponible en nuestro portal web de manera que puedan acceder de manera digital y en PDF a la versión impresa.

PROYECTOS EDUCATIVOS:

Materiales coleccionables Se conforma de la edición de materiales educativos coleccionables generados en los diversos proyectos de Plan LEA: Semana de la Geografía, El Cuerpo Humano, Ortografía Fácil y Matemática Fácil.

AGENDA:

Eventos y Efemérides FECHAS IMPORTANTES. Refleja las principales actividades educativas realizadas por Plan LEA, empresas e instituciones vinculadas a la educación. Así como también las efemérides nacionales e internacionales.

COLABORACIÓN:

Para la alimentación de esta web Plan LEA cuenta con la colaboración de destacados profesionales de la educación tanto a nivel nacional como internacional. Les invitamos a navegar por nuestra nueva herramienta gratuita: planlea. listindiario.com, creada para contribuir a docentes, padres y estudiantes.

Todo el tiempo del mundo

La idea de vivir en el bosque o salir a la naturaleza no es tan infrecuente en el norte de Canadá, pero los amigos y la familia del sur de Canadá no lo entendían. Por lo tanto, decidí documentar el viaje con la cámara para poder compartir la experiencia con los demás.

Santo Domingo

Todo el tiempo del mundo es un documental independiente rodado durante 9 meses, sin personal externo, que muestra las perspectivas de los niños de una familia formada por 5 miembros que decide abandonar nuestro ritmo de vida acelerado para reconectarse con ellos mismos y vincularse entre ellos y con el entorno natural.

La familia, que vive en Dawson City (con una población de unos 1,500 habitantes) en el norte de Canadá, decide pasar nueve meses en el bosque, en una pequeña cabaña sin electricidad, sin agua corriente y, sobre todo, sin relojes para que sea el mundo de alrededor lo que les marque el ritmo.

La película se ha proyectado en festivales de cine de Canadá, EE. UU. y Europa, donde ha ganado varios premios. Su directora, Suzanne Crocker, que cambió la carrera de médico por la de cineasta recientemente, presentará el documental y hablará de su experiencia de vida en la naturaleza durante la Muestra de Cine Medioambiental Dominicana (www.dreff.org), que tendrá lugar del 13 al 18 de septiembre en 11 ciudades de la República Dominicana. Aprovechamos la ocasión para conversar con ella sobre su proyecto.

¿Qué la impulsó a dejar la medicina para dedicarse a la realización de películas?

En un primer momento dejé la profesión médica para pasar más tiempo con mis hijos. Más o menos al mismo tiempo empecé a hacer cortometrajes. Mi hijo creó su primer corto de animación cuando tenía 5 años y eso me inspiró a explorar la cinematografía. De hecho, todos mis hijos han hecho cortometrajes. Me di cuenta rápidamente de que me gustaba mucho el cine como vehículo para contar historias o transmitir emociones, y me apasionó la idea de dedicarme a la  cinematografía.

¿Qué le interesó de este proyecto en particular?

No nos fuimos a vivir al bosque sólo por hacer un documental, sino para reconectarnos como familia. Estábamos empezando a alejarnos, debido en gran medida a que nosotros, como padres, teníamos la vida demasiado llena de distracciones como para dedicar el suficiente tiempo y la atención necesaria a la familia en su conjunto. La decisión de documentar el viaje con la cámara se me ocurrió sólo 6 semanas antes de irnos.

¿Qué es lo que más valora de lo aprendido con esta experiencia como persona y como familia?

La importancia del tiempo compartido cara a cara y sin distracciones; por ejemplo, la importancia de escuchar de verdad y no limitarse a estar presente físicamente pero con la mente en otros asuntos.

¿Qué es lo primero que advierten las personas que viven en entornos urbanos?

La importancia de pasar un tiempo desconectados de la tecnología digital.

¿Siente que la experiencia les ha llevado a tener ahora un estilo de vida más sostenible?

Sí. Después de tener que transportar y cargar durante 9 meses hasta la última gota de agua, toda la madera que usábamos para cocinar y para calentarnos y toda la comida, ahora registro más todos los recursos que utilizamos.

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SOBRE SUZANNE CROCKER

BIOGRAFÍA

Cineasta canadiense de Yukon, en el norte de Canadá, cambió la carrera de médico rural por la de cineasta en 2009. Crocker ha participado en diversas actividades ambientales, sobre todo centradas en la minimización de residuos o zero waste, así como en la investigación en las repercusiones en la salud y el impacto social de la tecnología digital. Suzanne realizó 10 cortometrajes en su primer año como cineasta.

SUS HIJOS

Al irse a vivir al bosque dieron rienda suelta a la creatividad y la imaginación. Se hicieron más independientes, con más recursos. En los 9 meses no hubo un solo momento en el que dijeran que estaban aburridos. La rivalidad entre hermanos era mínima. Y nunca se cansaron de la compañía de sus padres.

La generación nativos digitales

Nativo digital es aquel que nació cuando ya existía la tecnología digital. Este término fue acuñado o utilizado por primera vez por Marc Prensky, autor de varios libros sobre el tema, en el año 2001, él hizo la distinción (conocida hoy en todo el mundo) entre los nativos y los inmigrantes digitales.

Como la tecnología digital comenzó a desarrollarse  con fuerza en 1978, se considera que los que nacieron después de 1980 y tuvieron esta a su alcance en sus hogares y los distintos ambientes donde se desenvolvían, pueden considerarse nativos digitales.

La tecnología digital, que se mueve de manera vertiginosa, ha traído una “nueva cultura” en el que las computadoras, en todas sus formas (teléfonos inteligentes, tabletas, laptops, etc) son una extensión de nuestras mentes, y los avances que gracias a ella se logran en todas las áreas (educación, medicina, alimentación) mejoran nuestras vidas.

Marc Prensky plantea que no podemos ensenar a los niños y jóvenes de hoy con la vieja tradición pedagógica “maestro-aprendiz” ya que después de haber completado su formación académica en las escuelas, el lugar de trabajo  debe darles una segunda educación que les muestra cómo lograr y añadir valor al mundo, cuando debiera ser lo contrario, que los niños añadan valor al mundo mientras son educados, esto de la mano con la tecnología digital.

El siguiente contenido es tomado del texto Nativos Digitales de Marc Prensky, disponible en http://recursos.aprenderapensar.net/files/2009/04/nativos-digitales-parte1.pdf

Nuestros estudiantes de hoy son todos “hablantes nativos” del lenguaje digital de los ordenadores, los videojuegos e internet. Entonces, ¿qué nos deja esto a los demás? Aquellos de nosotros que no nacimos en el mundo digital, pero que, en algún momento más avanzado de nuestras vidas quedamos fascinados y adoptamos muchos o la mayoría de los aspectos de la nueva tecnología somos, y siempre lo seremos en comparación con ellos, Inmigrantes Digitales.

La importancia de la distinción es la siguiente: cuando los Inmigrantes Digitales aprenden -como todos los inmigrantes, algunos mejores que otros- a adaptarse a su entorno, siempre conservan, hasta cierto punto, su “acento”, es decir, su pie en el pasado.

El “acento de inmigrante digital” puede verse en cosas tales como acudir a Internet para obtener información como segundo recurso, y no en primer lugar, o en la lectura del manual de un programa en lugar de asumir que el propio programa nos enseñará a utilizarlo.

Hoy en día los padres con más edad tuvieron una “socialización” distinta a la de sus hijos, y ahora están en el proceso de aprender un nuevo idioma. Y un idioma aprendido más tarde en la vida, los científicos nos lo dicen, va en una parte diferente del cerebro.

Los Nativos Digitales están acostumbrados a recibir información muy rápidamente. Les gusta procesar en paralelo y la multi-tarea. Prefieren sus gráficos antes que su texto y no lo contrario. Prefieren el acceso aleatorio (como el hipertexto). Funcionan mejor conectados. Se crecen con la gratificación instantánea y las recompensas frecuentes. Prefieren los juegos al trabajo “serio”.

Sin embargo, los Inmigrantes Digitales suelen tener muy poco aprecio por estas nuevas habilidades que los Nativos han adquirido y perfeccionado a través de años de interacción y práctica. Estas habilidades son casi totalmente extrañas a los Inmigrantes, que a su vez aprendieron -y así eligen enseñar- lentamente, paso a paso, una cosa cada vez, de forma individual, y sobre todo, en serio.

Los Inmigrantes Digitales no creen que sus estudiantes puedan aprender con éxito mientras ven la televisión o escuchan música, ya que ellos (los Inmigrantes) no pueden. Por supuesto que no: no practicaron esta habilidad constantemente a lo largo de todos sus años de formación. Los Inmigrantes Digitales piensan que aprender no puede (o no debería) ser divertido. ¿Por qué deberían pensarlo? Ellos no pasaron sus años de formación aprendiendo con Plaza Sésamo.

Tenemos que inventar métodos “Nativos Digitales” para todas las materias, en todos los niveles, utilizando a nuestros estudiantes como guías. El proceso ya ha comenzado: conozco profesores universitarios que inventan juegos para enseñar temas que van desde las matemáticas o la ingeniería a la Inquisición española. Tenemos que encontrar la manera de dar a conocer y difundir sus éxitos.

Marc Prensky afirma que los alumnos están cambiando gracias a sus experiencias con la tecnología fuera de la escuela, y ya no están satisfechos con una educación que no se dirige de forma inmediata al mundo real en el que viven, por ello el método pedagógico de “contar y hacer exámenes” que se usa mayormente en las escuelas es cada vez menos efectivo para esta nueva generación; por tanto  la tecnología digital,  utilizada correctamente, puede ayudar a volver atractivo y útil para el  futuro el aprendizaje para nuestros niños y jóvenes.

Liderazgo Responsable, quien este 26 de agosto trae por primera vez al país a Marc Prensky para una conferencia magistral,  es el único proyecto del país que estudia y a la vez promueve este concepto para que sea comprendido y tomado en cuenta en la planificación de políticas públicas de educación.

Desde hace tres años Liderazgo Responsable ha recorrido el país impartiendo conferencias que explican el desarrollo de la humanidad desde los albores de la misma hasta la Sociedad Web, época en la que vivimos en la actualidad.

En este tiempo han desarrollado proyectos para promover el gobierno electrónico, la alimentación inteligente, combatir la corrupción y la violencia de género, entre otros.

Evaluación formativa. Utilidad de la rúbrica

 “La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza. Es parte de la enseñanza y del aprendizaje.

 Por eso la evaluación debe privilegiar los aprendizajes logrados por el estudiante y los procesos de “aprender a aprender”.

Acevedo, P.

Sara Güílamo Jiménez

La evaluación formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones que lleven a mejorar el aprendizaje de los estudiantes; permite   retroalimentar al alumno durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Nos indica el nivel de logro y las dificultades que presentan los niños y las niñas para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los campos formativos, procedimientos y actitudes, los cuales son los componentes básicos de los propósitos generales del programa.

En el nivel iniciar o preescolar ya se está familiarizados con este sistema. Los padres hablan del librito que le entregaron sobre los logros de sus hijos, lo que está en proceso y lo por lograr. En este nivel el alumno aún no sabe leer, por lo que debemos atender de manera individual a esos logros que exhibe en su ejecución diaria. No es posible evaluarlo solo de los contenidos que recuerda y escribe en un examen. Es necesario llevar un registro diario para cada estudiante, el cual ocupa la atención del docente que debe   anotar permanentemente sus observaciones durante todo el año escolar. Es un diario donde se evidencian las competencias trabajadas, dificultades, necesidades, posibilidades, etc. Se seleccionan y se incluyen trabajos y producciones realizados por los niños que la maestra considera pertinentes y que reflejen un nivel mayor de dominio de la competencia.

La evaluación formativa requiere que el docente lleve un diario de su clase en el cual recaba la información referente a la jornada diaria; esto le permite revisar esos registros y reflexionar sobre su práctica haciendo los ajustes  pertinentes para mejorar cada vez más los aprendizajes de los estudiantes.

Desde el enfoque por competencias se está proponiendo este tipo de evaluación, ya que es la única manera de medir los indicadores de logros aquí planteados; con el interés de incluir la evaluación de los indicadores de logros que dejan de evaluarse cuando se hace un examen de recuerdo de contenidos. Específicamente me quiero referir a  las rubricas, que son nuevas en el sistema y le producen choque a la mayoría de los docentes de los niveles primarios, secundarios y terciario.  Veamos en que consiste.

Rúbrica significa minuta o borrador. Es una matriz de valoración con los parámetros de evaluación detallados. Esta nos permite aunar criterios de evaluación, niveles de logro y descriptores. Podemos ir ajustando en la práctica hasta encontrar lo que más se acerca a lo que deseamos. Lo importante es que esta es acordada y socializada con los alumnos antes de aplicarla. Se considera una herramienta de evaluación formativa. Se puede preparar de forma general o analítica. La general es útil para juzgar tareas creativas y que requieren un juicio global, holístico, cualitativo, como es el caso de ensayos y proyectos. La segunda forma de preparar la matriz (analítica) implica desglosar los aprendizajes en tareas específicas que puedan evaluarse con criterios cuantitativos; le asigna un puntaje a cada uno por separado, para luego sumar y asignar el puntaje total. En ella se establece una gradación (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.

 Capote (2006) dice que para preparar una rúbrica se deben seguir los siguientes pasos:

  1. Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar.
  2. Identificar los criterios que fundamentan los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes y organizarlos por niveles de efectividad.
  3. Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución; cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes.
  4. El estudiante debe conocer con antelación los criterios con los cuales será evaluado.
  5. Hacer la escala de calificación de los diferentes aspectos a evaluar. La escala se coloca en la fila horizontal superior, con una gradación que vaya de mejor a peor.
  6. Los aspectos a evaluar se colocan en la primera columna vertical, detallando las características de cada nivel de desempeño.
  7. En las celdas centrales se describen de la forma más clara u concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos.

Pero ¿Por qué no son tan frecuentes en el sistema educativo? ¿Por qué siguen predominando los exámenes “objetivos” o de preguntas cerradas?

En primer lugar, como ya hemos visto, la utilización de rúbricas implica un proceso riguroso que inicia con la programación de la clase con todos los elementos bien pensados y detallados, utilizando los recursos a disposición del docente. Es un proceso laborioso, que toma mucho tiempo, pero que facilita el poder seguir los pasos sugeridos para la elaboración de la rúbrica, centrándose en los indicadores de logros.

Segundo, es un requisito, como ya hemos dicho, el llevar un registro individual de los aprendizajes de los alumnos, además del diario del docente, a los cuales nos hemos referido anteriormente.

Por último, la sistematización o tabulación masiva de estos datos de nuevo requiere mucho tiempo. Es esta última etapa la que ha llevado a protestas de muchos docentes que se han resistido al cambio; lo cual, desde mi punto de vista está relacionado con la deficiencia de lo planeado en el primero y segundo acápite.

Sin embargo, no debemos temer ni renunciar a su uso, sino buscar una manera de facilitar la sistematización de esos datos, quizás automatizando parte de los registros y diarios que tiene que preparar el docente. Ya la mayoría de nuestros docentes están capacitados en el manejo tecnológico que les permita dar seguimiento a un programa que se elabore para los fines; sí es necesario crearles las condiciones para que puedan hacer este proceso desde sus centros educativos y en su jornada  laboral.

Sara Güílamo Jiménez

Doctora en Educación

Directora del Consorcio de Educación Cívica PUCMM

[email protected]

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La casa ausente

Un documental que muestra el testimonio poderoso que nos dice que es posible diseñar y crear arquitectura verde y hermosa que esté en armonía con la salud del planeta. “Lo hermoso de la sostenibilidad es que por definición tiene que ser local y autóctona”.

Santo Domingo

El puertorriqueño Rubén Abruña ha trabajado en las industrias del cine, televisión y radio por más de veinticinco años. Su película La Casa Ausente se proyectará este año en la sexta edición de la Muestra de Cine Medioambiental Dominicana (www.dreff.org) y, por este motivo, visitará la República Dominicana entre el 18 y el 13 de septiembre. La casa ausente es un documental que narra la historia de la primera casa sostenible en Puerto Rico y el Caribe, que fue diseñada por su hermano, Fernando Abruña, quien es conocido como el padre del movimiento de edificios verdes en Puerto Rico.

1. ¿Qué te motivó a emprender este proyecto en particular?

En 2008 realicé un corto documental sobre la casa, obra del arquitecto Fernando Abruña Charneco, de casi seis minutos de duración, que tuvo buena acogida en los círculos ecológicos y arquitectónicos. Meses después, el arquitecto me invitó a una conferencia sobre su obra y la arquitectura sostenible, ahí presentó la que me estremeció profundamente fue la Escuela Ecológica Niños Uniendo al Mundo, en Caguas, Puerto Rico. El arquitecto consultó a las directoras de la escuela y también a los alumnos. Las niñas y niños escribieron cartas al arquitecto ofreciendo sugerencias de cómo debía ser la nueva escuela. Esas cartas, escritas por los estudiantes a puño y letra, me motivaron a realizar un documental más amplio.

2.¿Qué es lo más sorprendente que has aprendido sobre la arquitectura sostenible en este proyecto?

Es fundamental que los elementos a usarse deben ser sostenibles en el contexto en que se elaboran. Si yo voy a construir una casa en un país tropical como Puerto Rico, para que sea sostenible tengo que usar técnicas que se adapten a las necesidades locales, y materiales que estén disponibles en la isla.

3. ¿Cómo cree que La casa ausente inspirará a las generaciones futuras?

La diseminación mundial de la obra sostenible del arquitecto Abruña Charneco a través del documental ha permitido que muchas personas se beneficien de su mensaje esperanzador de que podemos vivir de manera sostenible y preservar el planeta para las generaciones futuras.

4. ¿Cuánto contribuye la industria de la construcción en las emisiones de gases de efecto invernadero?

El 40 % de las emisiones de CO2 provienen de los edificios. La industria de la construcción, los ingenieros y arquitectos enfrentan un enorme reto que conlleva una gran responsabilidad en frenar la generación de gases que aceleren el cambio climático.

(+) LA CASA AUSENTE

Tanto La Casa Ausente, la estructura en Vega Alta, Puerto Rico, como el documental La Casa Ausente han inspirado y seguirán inspirando a muchas personas. Gracias a la Casa Ausente, la obra sostenible del arquitecto Abruña Charneco, y su labor como escritor y educador, la nueva generación de arquitectos y arquitectas de Puerto Rico y el Caribe ha cobrado conciencia de que la arquitectura sostenible es la verdadera y única opción responsable para el planeta en crisis que habitamos. Esta casa contiene tecnología sostenible de cosecha de aguas de lluvias, de captura de energía solar almacenada en baterías y una orientación que aprovecha las brisas naturales.

Un líder mundial en la educación

Santo Domingo

Marc Prensky es un líder mudial en el campo de la educación. Orador internacional, escritor, consultor y creador del concepto de Nativos Digitales.

Considerado uno de los principales expertos del mundo sobre el futuro de la educación y la conexión entre la educación y la tecnología. El enfoque profesional de Marc está en el diseño de una mejor pedagogía y currículo para la generación digital, y en ayudar a la gente a entender cómo prosperar en la era digital.

Las ideas de Marc, que tienen un enfoque visionario y práctico, lo han llevado a dar charlas en más de 35 países; presentándose regularmente a lo largo del globo.

Marc es el fundador y director ejecutivo de la Fundación el Futuro de la Educación Global, que es una organización sin fines de lucro dedicada al avance de la educación para mejorar el mundo.

El esfuerzo de Prensky por comprender la perspectiva de los estudiantes de hoy en día, ofrece soluciones para mejorar la forma de enseñar, motivar y revitalizar a los maestros.  A través de sus escritos y charlas, Marc ayuda a los educadores a re-aprender adaptar sus ofertas de forma que sean mucho más eficaces para el uso actual y futuro; lo cual incluye una nueva forma de “asociación” entre profesores y estudiantes, y un nuevo programa de estudios basado en el pensamiento, cumplimiento y acción efectiva, y relaciones eficaces.

Prensky se centra en cómo mejorar el racionamiento humano, las herramientas digitales y la sabiduría  en la escuela y en la vida real. En sus conversaciones con los grupos empresariales, Marc muestra al público cómo trabajar con los jóvenes con éxito, en este turbulento siglo XXI.

Marc es autor de seis libros, dentro de los cuales están:  ®Enseñar a Nativos Digitales®, ®No me moleste, mamá, estoy aprendiendo®, ®Brain Gain: Tecnología y la búsqueda de la sabiduría digital® , ®El mundo necesita un nuevo plan de estudios®.  Además es autor del artículo Nativos digitales, inmigrantes digitales, siendo todos sus escritos -Libros y artículos traducidos a más de 10 idiomas.

Como parte de sus conversatorios en todo el mundo, Marc inicia sus diálogos sobre la enseñanza, la formación y los procesos de aprendizaje (educador-alumno). Él es un fuerte defensor de la “pasión aplicada”;  es decir, entender las pasiones individuales de los profesores y saber utilizar los estudiantes para proyectos del mundo real, combinada con la participación de los mismos en el diseño de su propia educación.

El Dr. Prensky guía a los educadores en el aprendizaje de las habilidades orientadas al futuro -incluyendo la resolución de problemas y la asociación y colaborando en las comunidades en línea.  La innovadora combinación de Marc,  o “Plan B”, de la pedagogía y la tecnología es cada vez más aceptado y utilizado en todo el mundo como la ola del futuro.

Marc es el pionero y líder del “aprendizaje basado en juegos”.  Es fundador de Games2train, institución que implementan el aprendizaje corporativo a través del juego; con clientes como: IBM, Bank of America, Pfizer, el Departamento de Defensa de Estados Unidos y las escuelas virtuales lA y Florida.

Marc tiene un MBA de Harvard, una maestría de Middlebury y una de Yale en Enseñanza.  Trabajó en Wall Street, y pasó seis años como estratega corporativo y director de desarrollo de producto con el Boston Consulting Group.