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Celebran XIV Congreso Dominicano de Ciencias Geográficas

Las Ciencias Geográficas constituyen hoy día instrumentos fundamentales para la gestión del desarrollo sostenible de las naciones, dando respuesta con ello al mandato aprobado por las cumbres de las Naciones Unidas desde 1987 hasta la de Río+20 celebrada en Brasil en el año 2012, las que han fundamentado su agenda hacia políticas globales del desarrollo sostenible.

Conscientes de esta realidad, la Sección Nacional Dominicana del Instituto Panamericano de Geografía e Historia (IPGH), organismo especializado de la Organización de Estados Americanos (OEA), y el Instituto Geográfico Nacional José Joaquín Hungría Morell (IGN-JJHM), creado mediante la Ley 208-14, celebraron su XIV Congreso Nacional de Ciencias Geográficas con el tema: “Geografía y Desarrollo Sostenible: Los Retos de la Republica Dominicana”, al reconocer la necesidad de integrar las informaciones geográficas, con miras a mejorar las condiciones de calidad y la calidad de vida de los seres humanos, sin poner en peligro el bienestar de las generaciones futuras.

En esta ocasión el XIV Congreso de Ciencias Geográficas de la Sección Nacional Dominicana del Instituto Panamericano de Geografía e Historia (IPGH) y del Instituto Geográfico Nacional José Joaquín Hungría Morell (IGN-JJHM) estuvo dedicado al Ing. José Joaquín Hungría Morell, por sus importantes aportes al conocimiento, enseñanza, investigación y gestión de las áreas de la geografía y cartografía, tanto en la docencia en la Escuela de Ciencias Geográficas de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, como en el Instituto Geográfico Universitario.

Durante el marco de la celebración de este congreso se puso en circulación el libro: “Recursos hidrográficos superficiales de la República Dominicana” del Dr. José Luis Batista, especialista en Hidrología, Medio Ambiente y Riesgos.

 

La formación del docente del siglo XXI

La universidad ha de incorporar los cambios necesarios en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Doctor Eleuterio Ferreira

El avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología, el proceso de globalización y la economía basada en el conocimiento constituyen las principales características del siglo XXI. En tal sentido se expresa Marqués (“Impacto de las TIC en la educación: funciones y limitaciones”. 2013), cuando se refiere a las grandes transformaciones que se producen constantemente en la denominada sociedad de la información, sustentadas por el uso de las pujantes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y por el indetenible avance científico en un entorno socioeconómico, globalizador.

Compromiso. Promover un aprendizaje significativo y autónomo.

El sistema educativo, pieza clave del desarrollo y progreso de los pueblos, no escapa a esta realidad.

Para ofrecer respuestas satisfactorias a estos desafíos, el sistema educativo está llamado a producir profundas transformaciones en todas las áreas que forman su estructura, constituyendo la formación inicial y permanente el punto de partida para recorrer el camino dirigido a satisfacer las demandas del presente siglo. En este sentido, Escudero, (en su artículo “La formación del profesorado de educación secundaria: contenidos y aprendizajes docentes”. 2009, p.80.  Revista de Educación) señala que “la formación inicial y el aprendizaje de la profesión docente es, dentro de otros factores, uno de los más decisivos en la mejora de la educación…”. Barber y Mourshed son aún más explícitos, cuando afirman: “La calidad de un sistema educativo se basa en la calidad de sus docentes” (Informe Preal.  p.15. 2008).

A tono con esta visión, consideran que el perfil esperado de los maestros egresados ha de corresponderse con el de una persona culta y competente, con capacidad para adquirir y aplicar conocimiento entre los ámbitos disciplinar, didáctico y profesional, capaz de utilizar recursos y tomar decisiones, que posea conciencia social y capacidad afectiva para educar en valores democráticos y con una visión crítica.

Sin lugar a dudas el nuevo escenario en que se desarrolla el proceso educativo, ha generado profundos cambios en la formación de los futuros maestros, lo que obliga a generar nuevas orientaciones a la idea del docente que sirve de fundamento a la base de formación, así como a los aspectos y componentes que caracterizan este proceso. Diversos especialistas e investigadores en el área educativa han identificado algunos  factores  o aspectos angulares que caracterizan la formación del maestro del presente siglo. Por ejemplo: Zabala y Zabala (2011, p.107) establecen seis elementos, los cuales a su entender, constituyen la estructura fundamental de la formación inicial del profesorado:  (a) conocer en profundidad el desarrollo infantil, (b) saber desarrollar el currículo de la etapa, (c) llegar a adquirir y practicar nuevas habilidades de enseñanza a niños pequeños, (d) el conocimiento de la profesión, (e) el conocimiento de ellos mismos y (f) el conocimiento de las escuelas o instituciones donde ejercerán su trabajo.

Estos autores consideran la formación inicial como el período en que se establece la base teórica y práctica de profesión y donde se adquieren las competencias básicas  para continuar aprendiendo a lo largo de toda  la vida. En consonancia con esta perspectiva, proponen que esta formación se desarrolle siguiendo una doble orientación: una basada en el propio crecimiento personal o científico, la cual permita a los maestros mantenerse actualizados, y otra basada en la mejora directa de la actuación docente. Aquí se orienta la formación hacia la resolución a situaciones profesionales particulares o institucionales.

En este nuevo escenario, la universidad, como institución responsable de la formación de los futuros profesionales, entre ellos los maestros, ha de incorporar, tal como señalan García y Maquilón (2010), los cambios necesarios en los procesos de enseñanza y aprendizaje para ir transformando una docencia con evidente énfasis en aspectos teóricos hacia un enfoque docente más práctico.

Docente del siglo XXI

Según Trillo y Rodríguez (2011), el profesorado, sobre todo el de educación secundaria, debe contar con un conocimiento básico sobre la función docente en un sentido amplio, de tal forma que lo ayuden a comprender y asumir en la práctica las dimensiones que lo definen profesionalmente: el rol docente, la enseñanza, el currículo, los estudiantes, el aprendizaje, el centro escolar, el contexto cultural, social y familiar, los materiales curriculares, entre otros. En relación al aprendizaje ha de asumir el compromiso de promover un aprendizaje significativo y autónomo. En este sentido, proponen un modelo de docente que asuma las siguientes funciones: a) gestor de la construcción del conocimiento y facilitador de los aprendizajes del alumnado, b) educador implicado en la formación integral del alumno, tanto desde el punto de vista personal como social, c) miembro de una comunidad educativa, a la cual se integra en equipos de trabajo y en el diseño y desarrollo de los proyectos educativos y curriculares del centro, d) profesional que reflexiona sobre su propia práctica: su estilo docente, como organizador de los contenidos y de la actividad en el aula, como analizador de los grupos diversos de alumnos, como seleccionador de los recursos a utilizar, entre otros.

El autor de este artículo es Doctor en Educación y Director Centro de Documentación INAFOCAM.

Instituciones apadrinan jóvenes para asistir al CIPA – 2016

En el mes de noviembre se celebra el 2do. Congreso Internacional para Padres y Adolescentes, CIPA-2016. Este año expone el tema “El renacer de tu propósito”. Este congreso, busca conectar a los jóvenes con su razón de contribuir con el desarrollo de su sociedad, partiendo de la premisa de que todos nacemos con un propósito que debemos permitir que se manifieste. Igualmente este congreso pretende brindar herramientas a padres, madres, maestros, psicólogos y orientadores que les permitan guiar y orientar de una manera asertiva a los adolescentes en su proceso de elección de sus carreras universitarias.

Para esta versión se ha puesto en marcha el “Programa de Apadrinaje CIPA 2016”. Este tiene como objetivo brindar, a todos los jóvenes, la oportunidad de visitar el congreso, siendo los colegios invitados por las empresas sensibles al buen desarrollo de la juventud. El apadrinaje cubre el transporte y entradas a las charlas, conferencias y la “Exposición Universitaria y Capacitación Extracurricular CIPA 2016” donde se exhiben las universidades más importantes de España, México y República Dominicana, hasta ahora confirmadas. De República Dominicana estarán presente Unapec, UNPHU, PUCMM y los créditos educativos Fundapec.

Las cajas para nidos: Ayudando a proteger el futuro de los azulejos

Los azulejos son aves que anidan en huecos y que, en lugar de construir sus propios nidos, aprovechan los rincones y grietas que ya existen en los árboles para anidar. Pero hoy en día, debido a que las cavidades naturales se han vuelto más escasas y menos frecuentes, los azulejos de Norteamérica dependen cada vez más de los nidos que les construyen los seres humanos.

“De acuerdo a la North American Bluebird Society(NABS), no existe una caja para nidos de azulejo que sea perfecta”. Sin embargo, una buena caja debe ser construida con madera no tratada, y debe poder abrirse para efectos de monitoreo y de limpieza. Utilice las directrices proporcionadas por la NABS para seleccionar una caja para nido que sea prefabricada y de bajo costo, use este diseño para construir su propia caja. Si coloca las cajas sobre postes, lo cual recomiendan los expertos, en lugar de colocarlas en los árboles para mayor protección contra los insectos, asegúrese de añadir un deflector de depredadores: a los mapaches y a los gatos también les encantan los azulejos. (Los azulejos prefieren anidar a orillas de los bosques y campos; tienen menos inclinación a anidar en cajas en medio de las ciudades.)

“El cambio climático aumenta la presión sobre muchas de estas especies”, dice el director científico de Audubon, Gary Langham. “Las cajas para nidos [son] más importantes que nunca para el futuro a largo plazo de estas especies vulnerables”.

6ª edición de la Muestra de Cine Medioambiental Dominicana

Para obtener mayor información sobre los azulejos y la aspiración de un hombre por lograr su conservación en Norteamérica, asegúrese de asistir a una proyección de El hombre del azulejo durante la 6ª edición de la Muestra de Cine Medioambiental Dominicana (www.dreff.org), que se llevará a cabo entre el 13 y el 18 de septiembre de 2016. Presione aquí para obtener más información sobre los horarios y lugares donde se proyectará la película:http://www.dreff.org/dreff2016/el-hombre-del-azulejo/?lang=en.

Acerca de El hombre del azulejo:

El hombre del azulejo es la historia de Al Larson, un hombre de 94 años, autodidacta y héroe en el tema de la conservación, quien ha dedicado los últimos 38 años de su vida a salvar a los azulejos de Norteamérica. Al creció en las remotas montañas Owyhee, en el suroeste de Idaho, durante la época de la Gran Depresión. Allí fue donde observó su primer azulejo y donde desarrolló su amor por la vida silvestre. Décadas después, se sintió motivado a unirse a un movimiento en expansión de aficionados a la ciencia, quienes durante las últimas tres décadas han contribuido a invertir la tendencia de la disminución de la especie a través de la colocación de cajas para nido diseñadas específicamente para proveer hábitats para la anidación de esta misteriosa ave. Paisajes impresionantes, conversaciones íntimas y un extraordinario material fílmico crean una poderosa película con el propósito de inspirar a nuestra próxima generación de aficionados a la ciencia.

Tráiler:

Fuente: Muestra de Cine Medioambiental Dominicana

Descubren rana “bella durmiente” en Perú

Michael Greshko

A los pies de los Andes, en el centro de Perú, una rana de intenso colorido hace realidad un cuento de hadas.

Érase una vez –en específico, una tarde de noviembre de 2014- que el biólogo Germán Chávez escuchó un reclamo resonando en los bosques de máxima altitud del Parque Nacional Tingo María. Chávez no reconoció el reclamo, así que fue a buscar el origen de los distintivos sonidos. En lo alto de un árbol encontró una ranita parda de escasos 2.5 centímetros de largo, y de inmediato comprendió que, como las ranas de los cuentos, este animalito era más de lo que aparentaba.

“Pudimos ver sus ancas rojo brillante, y fue toda una sorpresa –recuerda Chávez, biólogo del Centro de Ornitología y Biodiversidad de Perú-. Jamás habíamos visto una rana como esa”.

Las ranas tienen una variedad pasmosa de colores, y sus ingles varían dependiendo del género: algunas ranas emparentadas presentan manchas amarillas, marrones y hasta anaranjadas en sus ingles, muslos y piernas. Pero una pigmentación tan intensa –y además, roja- tomó por sorpresa a los investigadores.

“¿Cuál es la función exacta [del pigmento] en esta especie? No lo sabemos –confiesa el codescubridor Alessandro Catenazzi, de la Universidad del Sur de Illinois-. Pero empezamos por ponerle nombre”.

Luego de dos años de análisis, Chávez y Catenazzi han confirmado que la rana de ancas escarlata representa una especie nueva para la ciencia. Y su nombre, Pristimantis pulchridormientes o rana de lluvia bella durmiente, es un reconocimiento a la cordillera donde la encontraron, que los lugareños describen como una mujer dormida y recostada.

Los colores de las ancas de esta nueva especie tomaron por sorpresa a los investigadores.
Foto: ZooKeys

Un refugio seguro (desde hace poco)

El hallazgo, descrito recientemente en ZooKeys, se suma a la creciente colección de Pristimantis, un género de ranas tropicales que abarca una diversidad imponente –sólo en Perú hay 131 especies-, pero que ha sido mal estudiado durante décadas.

“Cuando me mostraron algunas de estas especies en el campo, pregunté, ‘¿Por qué no estudian estas ranas?’. Y [un alumno de posgrado] dijo, ‘Bien, porque es difícil que la gente se entusiasme con una ranita parda’”, comenta la bióloga Katherine Krynak, de la Universidad Ohio Northern, quien no intervino en el estudio.

“Lo cual me pareció una locura, porque no son simples ranitas pardas; pero si no miras con atención, eso es lo que supones”.

Ahora, inspirados por las investigaciones pioneras de herpetólogos como William Duellman y John Lynch, los científicos han demostrado que Pristimantis es todo menos aburrida. En años recientes, los biólogos han encontrado especies caleidoscópicas de Pristimantis, algunas de las cuales recuerdan los estampados de camisetas teñidas con la técnica “tie-dye”. Una de ellas, co-descubierta por Krynak, incluso puede modificar su morfología, transformando su piel de tersa a erizada en un parpadeo: es el único vertebrado conocido capaz de hacer algo así.

Sin embargo, engrosar las filas de Pristimantis no es el único resultado importante de la expedición de 2014 en Tingo María. De hecho, el estudio que condujo al descubrimiento de la rana de lluvia bella durmiente fue también el primer inventario de especies jamás realizado en el Parque Nacional Tingo María. Un catálogo largo tiempo postergado: Tingo María fue fundado en 1965, lo que le sitúa entre los parques nacionales más antiguos de Perú.

¿Por qué pasó tanto tiempo sin una revisión minuciosa? Para empezar, dice Catenazzi, porque el parque se fundó, esencialmente, para preservar la cordillera “La Bella Durmiente” y con ella, la Cueva de las Lechuzas, un hábitat de aves y murciélagos muy importante, mas no para proteger la biodiversidad del bosque.

Además, fue sólo hasta hace poco que el área protegida de 48 kilómetros cuadrados se volvió segura para el trabajo de campo. En la década de 1980, el tráfico de cocaína prosperó cerca del parque y en los valles circundantes, y las fuerzas del gobierno peruano combatieron vigorosamente contra el grupo rebelde izquierdista Sendero Luminoso. No obstante, el área ha mejorado de manera significativa, y para 2015, no quedaban rastros del cultivo de coca en el parque.

“Ahora consideramos que es un lugar seguro para trabajar”, informa Chávez.

Las ingles rojo brillante de un macho de Pristimantis pulchridormientes.
Foto: Germán Chávez

Salvemos a las ranas, y a nosotros mismos

Catenazzi y Chávez confían en que el descubrimiento contribuirá a los esfuerzos para proteger Tingo María, tanto al documentar su diversidad oculta como demostrando su importancia para la investigación.

“En general, cuantos más trabajos científicos se lleven a cabo en un área protegida, mayor es la probabilidad de que reciba protección –explica Catenazzi-. La gente respeta eso, y añade mucho valor al parque”.

Y los científicos previenen que las ranas, no solo de Tingo María sino en toda la región, siguen amenazadas por el comercio global de anfibios como mascotas, la diseminación insidiosa del mortífero hongo quítrido, y la deforestación provocada por desarrollos petrolíferos y mineros.

“Hay muchas cosas que debemos cambiar para salvar a estas especies y en última instancia, a nosotros mismos –dice Krynak-. Estos anfibios nos revelan que estamos actuando mal con el medio ambiente, y necesitamos escucharlos”.

Fuente: National Geographic en Español

Lectura Crítica

El principal factor académico que impide el mejoramiento de la calidad educativa es la falta de dominio de la lectura y la escritura.

Santo Domingo

Es preciso incrementar en cantidad, calidad y eficiencia el número de niños que aprenda a leer y escribir críticamente en la educación básica. Y, para lograrlo, los docentes deben formarse para enseñar estrategias de comprensión lectora y de desarrollo del pensamiento crítico, alejándose de la tradicional decodificación de palabras en los primeros grados. Otro elemento importante es el involucramiento de las familias y de la comunidad en la valoración de la cultura escrita, afirma la Dra. Liliana Montenegro.

Existen programas que han tenido éxito en el desarrollo profesional de docentes en servicio en algunos países de América Latina y destacamos sus principales características, tales como: creación de un ambiente letrado en la escuela, con bibliotecas de aula que contengan libros atractivos y que den valor a la identidad cultural; uso de estrategias didácticas variadas y lúdicas; atención diferenciada según las necesidades de los estudiantes, énfasis en las microhabilidades de comprensión y producción escritas, entre otras.

La tanda extendida, por ejemplo,  es  un gran desafío, consiste en delinear estrategias, probarlas a manera de proyecto piloto y luego masificarlas en cuanto a utilizar óptimamente el tiempo de la tanda extendida para mejorar las competencias de lectura y escritura, por el impacto que tienen como medios de expresión, comunicación y gozo, así como instrumento para mejorar la vida de las personas.

Es necesario abordar responsablemente la mejora de los resultados educativos ya que, esa situación amerita del esfuerzo de las autoridades gubernamentales y de la sociedad en su conjunto para que el sistema educativo potencie las capacidades críticas de la población, rompiendo el círculo de la inequidad de las oportunidades.

Según el doctor Daniel Cassany, lingüista y escritor español, varios factores socioculturales, políticos, económicos y tecnológicos han operado cambios trascendentales en la naturaleza de los textos y de las prácticas lectoras que desarrollamos hoy en día. En efecto, seguimos leyendo libros, revistas y folletos, pero también chateamos por Messenger, compramos un billete de avión en una web, sacamos dinero de un cajero automático o consultamos una información turística en un ordenador público, entre otros usos de la lectura y la escritura. Por eso hoy en día leer es más diverso y cada situación, formato y texto crean sus propias particularidades. En consecuencia, enseñar a leer no puede limitarse sólo a adquirir la mecánica fonográfica (a relacionar la letra con el sonido, a oralizar el texto) o a desarrollar los procesos cognitivos de comprensión (activar el conocimiento previo, hacer hipótesis, confirmarlas al procesar la prosa, autoevaluar la propia comprensión, etc.). Si tenemos en cuenta los cambios mencionados, es imprescindible dotar a la enseñanza de la lectura de una dimensión más social y crítica.

Significa, entonces, que la escuela no puede seguir desarrollando prácticas pedagógicas bajo paradigmas tradicionales, sino asumir importantes retos desde las políticas públicas, considerando rediseñar las diferentes estrategias utilizadas por los docentes para enseñar a leer y a escribir a la luz de las nuevas concepciones de lectura y escritura que exige la sociedad actual.

(+) LAS AUTORAS

PUCMM:

Las fuentes de elaboración de este artículo parte de los analisis realizados por la Dra. Liliana Montenegro y Carmen García Jorge, M.A. publicados en el Boletín Transformemos la educación en lectura y escritura (2015). Centro de Excelencia para la Investigación y Difusión de la Lectura y Escritura de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. p. 6. Año 3, No.3 y No. 4.

Recomendaciones:

Compartimos estos conocimientos y recomendaciones en el marco del Día Mundial de la Alfabetización a celebrarse el próximo jueves 8 de septiembre.

Maratón Dominicano de Lectura

El Maratón Dominicano de Lectura es un evento organizado por el Centro de Excelencia para la Investigación y Difusión de la Lectura y Escritura (Cedile) y por la Asociación Dominicana de Lectura (Adolec), cuyo propósito es celebrar la lectura y crear múltiples espacios en los que los niños, jóvenes y adultos puedan compartir la experiencia de la lectura de manera divertida, en el transcurso de un día en toda República Dominicana.

Consiste en llevar a cabo actividades atractivas y estimulantes, en las que todos los participantes lean por puro placer, sin interrupciones, durante un lapso determinado.

El 3er. Maratón Dominicano de Lectura está adscrito al 3er. Maratón Latinoamericano de Lectura, celebrado en conjunto por la Asociación Internacional de Literacidad (ILA) y su Comité Latinoamericano.

En las versiones pasadas se inscribieron y participaron activamente 174,767 lectores dominicanos de 13 provincias distintas del país, cifra que esperamos superar con el apoyo de todos los dominicanos que desean aportar un granito de arena para que en el país sigamos tomando conciencia de la importancia que tiene la lectura para la vida y para el aprendizaje.

Es una invitación a que todos celebremos la pasión por la lectura; a despertar nuestra imaginación en el fascinante mundo de los libros y de la literatura.

¡Algunos grupos participantes lo han convertido en una celebración que dura todo el día!

 El Maratón se llevará a cabo conmemorando el Día Mundial de la Alfabetización, en fecha del 8 de septiembre de 2016. El Maratón se celebra en toda República Dominicana. No hay un lugar definido para la celebración. Cada participante o grupo de participantes decide dónde lo hará: en el hogar, en las escuelas, en las universidades, en los centros de trabajo, en hospitales, en fin, en cualquier lugar. Lo importante es que haya lectores interesados en unirse a este maravilloso evento dedicado al placer de leer.

Actividades durante el Maratón

 En este evento podemos leer de miles de formas entretenidas e interesantes. Entre las actividades de lectura recomendadas podemos sugerir las siguientes:

  • Lectura individual
  • Lectura en parejas
  • Lectura coreada
  • Lectura teatralizada
  • Lectura en grupos pequeños
  • Lecturas a cargo de los padres
  • Lecturas a cargo de los docentes
  • Lecturas a cargo de los niños y niñas
  • Lecturas a cargo de los jóvenes
  • Lecturas a cargo de autores visitantes
  • Lecturas a cargo de otro personal de apoyo
  • Dramatización de cuentos
  • Narraciones de cuentos digitalizados
  • Narraciones con marionetas
  • Narraciones de cuentacuentos
  • Actividades de juego dramático, actividades de arte, actividades de movimiento, así como adivinanzas y juegos de palabras.
¿Quiénes pueden participar en el Maratón?

¡Todo el mundo! Son bienvenidos a participar todas las personas e instituciones interesadas en fomentar el placer por la lectura y conmemorar el Día Mundial de la Alfabetización.

En los pasados años hemos contado con la participación de:

  • Escuelas públicas primarias
  • Escuelas públicas secundarias
  • Universidades públicas y privadas
  • Organizaciones estudiantiles
  • Centros educativos privados
  • Bibliotecas públicas y privadas
  • Familias
  • Museos
  • Hospitales y clínicas
  • Organizaciones gubernamentales
  • Organizaciones no gubernamentales
  • Instituciones u oficinas privadas
  • Organizaciones sin fines de lucro
  • Cualquier individuo, colectivo u organización que esté interesado en el disfrute y promoción de la lectura, ya sea del sector público o privado.

El Maratón está abierto a grupos de todos los tamaños o personas que deseen participar de forma individual. Por ejemplo, en una escuela la participación puede variar desde solamente un salón, hasta la escuela completa. En la universidad, un profesor puede escoger uno de sus grupos para participar. En una organización, puede participar un departamento o bien la institución completa. Si deciden hacerlo en familia, pueden participar todos los miembros. Aunque, tenemos que admitir que nos encantaría que se sumaran todos los dominicanos en este Maratón. 

El Maratón es para todos; no hay límite de edad. Desde los más pequeños hasta los mayores pueden participar.

Para participar

Es muy importante completar el formulario, ya que es la evidencia de registro y nuestra herramienta para poder conocer el total de personas que participaron, para luego divulgar la información.

Anhelamos recopilar los detalles más significativos de este evento, tales como las actividades que realizaron, los espacios que crearon, cuántos participaron, cuántos libros fueron leídos, cómo reaccionaron los participantes; en fin, todo lo que nos permita tener una idea más cercana del impacto de este Maratón.

Preparación

Previo al día del Maratón, en cada institución participante es necesario realizar todos los preparativos necesarios para lograr una celebración en la que todos los maratonistas puedan tener positivas experiencias en torno a la lectura.

Éstas son algunas de las tareas clave a realizar en equipo:

  • Convocar a las familias y a la comunidad en general para participar del Maratón. En la convocatoria, se debe informar en qué consiste el Maratón, el horario y la duración de la jornada (todo el día, un turno, unas horas), y las acciones que se llevarán a cabo. Es fundamental que las familias de los niños y jóvenes sean partícipes del evento.
  • Asegurar la disponibilidad de libros y de otros materiales de lectura. Recurra a la biblioteca de su institución y también a otras instituciones de la zona que puedan aportar material. En este sentido, convocar a la comunidad significa también que todos puedan aportar diferentes materiales de lectura.
  • Convocar a un “grupo de apoyo” para organizar el Maratón. Este lo ayudará en la organización y desarrollo del evento. El grupo puede estar formado por padres, voluntarios, periodistas, personalidades reconocidas de su localidad, entre otros actores comunitarios. Pueden organizarse en comisiones para realizar algunas de las siguientes tareas:
    • Conseguir libros para disponer el día de la Maratón.
    • Acondicionar los espacios asignados para que los participantes puedan acomodarse.
    • Leer y contar historias a los participantes.
    • Coordinar diversas propuestas en torno a la lectura (conversaciones a partir de obras literarias, teatro de títeres, talleres de plástica a partir de la lectura, entre otras posibilidades).
    • Tomar evidencias del evento a través de fotos, videos, toma de testimonios de los participantes.
    • Contactar a medios de comunicación locales para difundir el Maratón antes de su realización y recibirlos el día de la celebración.
  • Diseñar dispositivos para registrar los textos leídos. Para que sea visible el progreso en la lectura de diferentes textos a medida que el Maratón avanza, proponemos que cada institución cree un sistema para el registro. Para ello puede elaborar “medidores de lectura”.
¿Qué son los medidores de lectura?

Así como en los maratones de atletismo se utilizan cronómetros para medir el tiempo que los participantes tardan en completar la carrera, en el Maratón de la lectura medimos la cantidad de lectores que participan en la actividad, así como los libros que se leen.

Para hacerlo, sugerimos la creación de medidores llamativos y divertidos, que les permitan a participantes ver el progreso, a medida que el Maratón avanza. Así sabrán cuántos libros han leído entre todos y cuántos han participado en la actividad.

Crear medidores de lectura es fácil y divertido; es doblemente divertido si incluimos a los participantes en su elaboración.

Aquí le incluimos algunas ideas gracias al 3er. Maratón Latinoamericano de Lectura, al cual está adscrita nuestra actividad.

Puede comunicarse con el CEDILE por una de estas vías:

  • Números de teléfono: (809)580-1962, extensiones 4398 y 4483.
  • Al correo [email protected]

Juegos para la animación lectora, jugando con El Listín Diario

Objetivos
  • – Fomentar el gusto por la lectura del periódico y el hábito informativo.
  • -Comprender la lectura de textos periodísticos y literarios.
  • – Estimular la expresión de los alumnos en sus distintas modalidades.
Contenido
  • -Juego de las escaleras.
  • -Te lo digo con mi cuerpo.
  • -La noticia de papel.
  • -Una lectura equivocada “te   equivocas”.
  • -Collage.
  • Teatro de varas.
  • -Interrogando la noticia.
  • -Clasificando noticias.
  • -Dígalo como pueda.
  • -Conociendo el periódico
Introducción
  • La animación de la lectura se lleva a cabo a través de diferentes procedimientos y técnicas con el único fin de hacer atractivo el texto periodístico o literario y lograr poco a poco que ese gusto se vaya convirtiendo en un hábito.
  • Todos los juegos son válidos y de todos ellos se sacan aspectos positivos, pero lo interesante es encontrar la técnica idónea para cada grupo, en cada momento, y esa labor sólo la puede llevar a cabo el animador “maestro/a”.
  • El mejor instrumento y la mejor técnica son el amor y la creatividad. Ninguna técnica por muy buena que sea, conseguirá buenos resultados si se realiza de una manera aislada y no hay detrás una práctica sistemática.
  • Para interesar a los alumnos en la lectura del periódico es necesario que al maestro le agrade dicha lectura, sólo así podrá motivarla con entusiasmo.
  • A continuación presento algunos juegos de animación de la lectura; recomendados para trabajar con el periódico en el salón de clases o cualquier otro lugar apropiado.
  • Porque somos conscientes de la importancia del lenguaje en el niño y su formación integral, sino porque la inteligencia humana es una inteligencia lingüística, de manera que, a mayor dominio de la lengua, mayor rendimiento de nuestra inteligencia.
  • La lectura desarrolla nuestra comprensión del mundo y nuestra explicación de lo que somos y sentimos, es decir, nuestro conocimiento interior, además de posibilitar la intercomunicación interior.
  • Leer, hablar y escribir es una condición indispensable para desarrollar la inteligencia humana, al igual que jugar e imaginar es el alimento principal para la salud de la misma, especialmente indicada en edad infantil.
  • Porque queremos conseguir que la lectura, además de ser un instrumento fundamental para manejarse en la vida, se convierta, con un poco de suerte, en un medio de satisfacción, conocimiento y placer.
  • Porque el libro es otro soporte lúdico capaz de ofrecer tanta diversión como la televisión, el videojuego o los juegos de mesa.
  • Un método más ancestral que los libros: el juego.
  • El objetivo fundamental es educar al niño para ser un buen lector. Enseñarle a leer un libro con placer y entusiasmo, capacitándolo para leer de forma comprensiva un texto y, posteriormente, una obra literaria (narrativa, poesía o teatro) adaptada a su nivel, estimulando el prurito previo a toda lectura.
  • ´´Fijar’’ la ortografía de las palabras (mientras lee, la mente del niño actúa como una cámara fotográfica que va archivando las palabras leídas correctamente escritas).
  • Desarrollar valores estéticos.
  • Descubrir la emoción y la belleza de la literatura y hacerlo disfrutar de ésta como un fin en sí mismo. Se intentará despertar la sensibilidad por el arte a través de narraciones, recitaciones, dramatizaciones, etc.
  • Ayudar al niño a pasar de una lectura pasiva a una lectura activa.
  • Enseñarles a descubrir a diversidad de los libros y el amplio contexto literario (editoriales, bibliotecas, géneros, aplicaciones de los libros en obras teatrales, guiones de cine, etc.).
LAS ESTRATEGIAS.
  • Contar el cuento con diapositivas o transparencias de las lustraciones más destacadas:
  • Se trata de repasar el cuento leído (fundamentalmente a través de las imágenes: prelectura o iniciación a la lectura) con diapositivas o transparencias.
  • Un recurso que mantiene la atención de los críos dado el carácter audiovisual y casi “mágico” que es para ellos que se proyecte en la pared las ilustraciones del cuento que ellos han ” leído”.
  • De esta forma se refuerzan los contenidos del cuento (los miedos nocturnos, los sentimientos, la limpieza, el vestuario, toda la iconografía cotidiana y emocional de estos niños tan pequeños).
LA NARRACION ORAL
  • Hay que recuperar la comunicación entre el que cuenta y el que escucha, una comunicación bidireccional (recuperación de la comunicación directa y la imaginación directa y la imaginación como recurso) frente a la unidireccional de la pantalla y el espectador.
LA NARRACION EQUIVOCADA
  • Es aconsejable que en la narración se introduzcan algunos datos incorrectos, equivocados conscientemente, que los pequeños alumnos deben detectar.
LA HORA SILENCIOSA
  • Tanto en infantil como en primaria o secundaria, es aconsejable dedicar todos los días un espacio para la lectura en silencio, un contacto con el libro que propicie un clima para el encuentro entre el lector y su libro, un encuentro exclusivamente para la lectura.
UN POCO DE TEATRO
  • Una forma de interiorizar y de comprender mejor a los personajes del libro y, por tanto, de aprehender y aprender del y con el libro, es disfrazar a los alumnos como los personajes del libro y hacer que se comporten como ellos.
  • A costa de más de una sonrisa, garantiza diversión y aprendizaje: un “juicio” en el que declaran los personajes y al final se declara la inocencia o culpabilidad del protagonista (se explica y evalúan todos los comportamientos).
  • También desarrollan el espíritu crítico y la capacidad de expresar oralmente lo que se ha leído, y representan un papel que requiere gran dosis de creatividad y capacidad comprensiva, lo cual les enseña que, tratándose de valores humanos, es muy difícil mantener el maniqueísmo simplista.
LOS JUEGOS
  • Es una evidencia que el juego contribuye a la salud y el desarrollo de cualidades físicas, afectivas, sociales y, claro está, intelectuales.
  • Por eso el juego se convierte en la estrategia y la metodología fundamental para la animación a la lectura, ya que ofrece un amplio desarrollo de aspectos psicosociales, psicomotrices, físicos e intelectuales.
  • Es importante que la lectura del libro proporcione diversión, que el libro genere un encuentro lúdico.
  • El carácter activo del juego no tiene valor educativo si no lleva al niño a la interiorización subjetiva de la lectura.
EJERCICIOS DE CREACIÓN LITERARIA
  • Es una de las formas más completas de hacer propio lo leído. De interpretar y mostrar el nivel de comprensión lectora y la capacidad creativa.
  • De personaje a escritor: los niños dispondrán de 30 minutos para disfrazarse y maquillarse. Cada cual elegirá su personaje y disfraz, y a partir de éste, se convertirá en protagonista de su propio cuento.
  • Concurso de eslóganes: Los niños, como si fueran creativos publicitarios tienen que ´´vender“ el libro leído (se pueden utilizar cartulinas y más material que haga más vistoso el eslogan creado).
  • El cuento cada vez más reducido: Esta actividad ejercita la capacidad de significar, de concentrar la significación y resumir significativamente, al tiempo que manifiesta si la comprensión lectora es adecuada y los niños han sido capaces de comprender qué es lo más importante de todo lo que leen.
  • El cuento cada vez más largo: Aquí se estimula la capacidad contraria, el ejercicio de la narración cada vez más detallada del cuento leído.
  • Cómic: Después de leer el libro, los alumnos pueden escribir un cómic en el que cuenten el libro.
LA IMPORANCIA DE LA LECTURA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE.
  • Hay que asumir responsabilidad y una actitud activa y constructiva en esta tarea, no delegar en la escuela una función fundamental para la formación del hijo: la lectura como herramienta fundamental de aprendizaje.
  • La lectura les ayuda a construir una personalidad: el libro no es una simple fuente de conocimiento y de erudición, sino que es el instrumento principal para “ver” y “expresar” la realidad.

La deforestación y la lucha por los recursos naturales

Los bosques cubren el 31% de la superficie terrestre de nuestro planeta. Producen el oxígeno que es vital y proveen una vivienda tanto para las personas como para la vida silvestre. Muchos de los animales más amenazados del mundo viven en los bosques, y 1,6 millones de personas dependen de las ventajas que los bosques ofrecen, incluyendo alimentos, agua potable, ropa, medicina tradicional y protección.

Pero los bosques de todo el mundo están bajo amenaza debido a la deforestación, lo que pone en peligro estas ventajas. La deforestación se origina de varias formas, incluyendo incendios, la tala para la agricultura, la ganadería y el desarrollo, la tala insostenible para obtener madera, y la degradación debido al cambio climático. Esto afecta a los medios de subsistencia de la población y pone en peligro a una amplia gama de especies de plantas y animales.

Algunos datos y cifras clave son:

  • Se estima que el 15% de todas las emisiones de gases de efecto invernadero ¡se derivan de la deforestación!
  • Alrededor de 129 millones de hectáreas de bosques, un área cuyo tamaño casi equivale a la superficie de Sudáfrica, se han perdido desde 1990;
  • Alrededor de 46-58 mil millas cuadradas de bosques se pierden cada año, lo que equivale a 48 campos de fútbol por minuto.

El tema de la deforestación en La Española es el más frecuente a lo largo de los 380 kilómetros de frontera que separan a los dos países que viven en la isla: Haití, el país más pobre del hemisferio occidental, y la República Dominicana, un país de ingresos medios. Esta frontera es la zona donde hay más contacto entre las dos poblaciones y donde existe la mayor probabilidad de tensión y de conflicto entre ellas. Los desafíos en la zona fronteriza son estimulados tanto por la interdependencia de los dos países como por los contrastes evidentes en las condiciones económicas, sociales y medioambientales entre ambos.

Por ejemplo, el incontrolado comercio transfronterizo de carbón y de la tala de árboles ya ha dado lugar a conflictos que han generado violencia, un tema que ha sido perfectamente representado en Muerte por mil cortes, un documental reciente sobre el comercio ilegal de carbón y que ha sido producido por Jake Kheel y Ben Selkow.

La película, que profundiza en el asesinato de un guardia forestal de un parque, ayuda a descubrir de qué manera la vida de los dominicanos y los haitianos en la frontera está envuelta en una compleja trama de vínculos. Sale a la luz la complicidad dominicana a escala industrial en la producción ilegal de carbón vegetal y la masiva deforestación. Como en tantas luchas globales por los recursos naturales, la lucha por la supervivencia conduce a la búsqueda de chivos expiatorios, la xenofobia y los enfrentamientos entre comunidades que se han visto singularizadas más recientemente por las políticas anti inmigrante que la República Dominicana ha aprobado.

Los enfrentamientos entre estas comunidades reflejan la lucha por los recursos a escala nacional y global que, cuando se extrapolan a escenarios extremos, pueden conducir al ciclo persistente del conflicto civil étnico y a la violencia internacional.

Fuente: Muestra de Cine Medio Ambiental Dominicana

Las áreas protegidas del mundo como rasgo cultural y legado intergeneracional

Ernesto C. Enkerlin Hoeflich

Las áreas protegidas o áreas de conservación en diversas modalidades han surgido desde hace varios siglos en la gran mayoría de las culturas y sistemas de gobierno. De esta manera se pueden considerar como un rasgo cultural de la sociedad moderna y por los propósitos que persiguen como un significativo legado intergeneracional.

Hoy que el 80% de los latinoamericanos y caribeños y más del 60% de los habitantes del planeta vivimos en ciudades. Las áreas protegidas se convierten en una necesidad cada vez mayor para mantener opciones y nuestra calidad de vida. Las áreas protegidas y similares áreas de conservación nos sirven además para reencontrarnos con la naturaleza y disfrutar al aire libre en condiciones auténticamente naturales. A la vez están en mayor riesgo que nunca pues aún no hemos logrado incorporarlas plenamente y priorizarlas en las decisiones nacionales de los países del mundo.

La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza a través de la Comisión Mundial de Áreas Protegidas, que me honro en presidir desde 2012, ha establecido una plataforma para dar a conocer el número, estado de conservación y avances de las áreas protegidas del mundo.  Protected Planet  es una  iniciativa conjunta con el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) que  busca que los ciudadanos del planeta nos podamos enterar y sobre todo que los decisores de la sociedad civil y los gobiernos puedan mejorar la gestión de dichas áreas. Les recomiendo mucho que naveguen en el para ver las bellezas que tenemos en todo nuestro planeta.

El conjunto de las áreas protegidas no son poca cosa pues según el Protected Planet, e incluyendo los territorios de comunidades rurales e indígenas quienes los cuidan de acuerdo a sus usos y costumbres, abarcan poco más del 20% de la superficie terrestre de nuestro planeta. Esto las hace el mayor compromiso histórico de la humanidad con un uso deliberado del territorio.

Reconocidas casi universalmente como un beneficio para la colectividad y “bienes públicos” que deben ser cuidados para poder seguir prestando dichos beneficios en cantidad y calidad y de manera permanente o a perpetuidad. Tristemente aun cuando su importancia es reconocida siguen siendo poco atendidas y en muchos círculos se es ve como áreas “desperdiciadas” aun cuando contribuyen más a la economía y generan flujos de beneficios diversos que muchos de los usos determinados como “productivos”.

Cuando se habla de balancear el desarrollo con la conservación no se piensa en que las áreas protegidas deben ser defendidas pues un uso diferente del territorio siempre será posible en el futuro sin embargo una vez destinados se pierde para siempre su función de conservación de que pedazo le cortamos al área para que “contribuya al desarrollo”.

Las áreas protegidas son necesarias, más correctamente indispensables, para salvaguardar los beneficios de la naturaleza que constituyen la trama de la vida y sin los cuales la civilización humana estaría en riesgo. A la vez no son suficientes y su mero establecimiento sin un compromiso de verdaderamente asegurar su conservación simplemente resulta en un engaño.

Los conservacionistas frecuentemente decimos que “no es la naturaleza la que nos necesita a nosotros sino somos nosotros quienes necesitamos de ella”. Si bien esto es correcto nos enfrentamos a un dilema que es tanto pragmático como ético pues si no atendemos al llamado e imperativo de conservar la trama de la vida estaremos dañando a la naturaleza de manera irreparable en términos de la escala humana y con ello nos traeremos a nosotros mismos muchos problemas que afectaran primero y más severamente a quien menos tienen. Por ello también contribuyen de manera efectiva como un componente del pago de la hipoteca social. La reciente encíclica del Papa Francisco I Laudato Si representa uno de los acontecimientos más significativos en particular para la región latinoamericana en la incorporación de las personas de fe en buscar el cuidado de la casa común y donde la importancia de las áreas protegidas recibe varias menciones.

En noviembre de 2014 en Sídney, Australia tuvo lugar el VI Congreso Mundial de Parques que se celebra cada 10 años y donde se establece la agenda internacional en materia de áreas protegidas.  Uno de los principales resultados y que capturó este importante momento fue “La Promesa de Sídney” un documento y una serie de compromisos para asegurar que las áreas protegidas verdaderamente se constituyan en un legado intergeneracional de manera que alcancemos la sostenibilidad (http://worldparkscongress.org/about/promise_of_sydney_vision_es.html). Un sencillo y profundo concepto que básicamente pretende que nuestro planeta alcance para todas las personas, todas las generaciones y todas las especies.  Cualquier cosa menos que esto sería indigno de la única especie que tiene la capacidad de visualizar el futuro y buscar que este sea uno que precisamente de cabida a las necesidades, sueños y aspiraciones de cada generación sin mermar el de las subsiguientes.