¿Quiénes eran los vikingos?

Altos, rubios, fornidos y guerreros implacables de Escandinavia… gracias a algunas sagas y leyendas -y al cine y Netflix- la imaginación popular ha visto así a los vikingos.

Pero ahora, un nuevo estudio, el mayor análisis genético sobre esta cultura hasta la fecha, tira por el suelo mucho de los preconceptos que teníamos de este poderoso grupo de navegantes que conquistó partes de Asia, Groenlandia y Europa alrededor del primer milenio después de Cristo.

“Los resultados cambian la percepción de quiénes eran realmente los vikingos. Los libros de historia tendrán que actualizarse“, indicó en un comunicado de la Universidad de Cambridge el genetista evolutivo Eske Willerslev, al frente del estudio.

La pesquisa conlleva el análisis genético de más de 400 esqueletos vikingos en diferentes locaciones de Irlanda, Islandia, Groenlandia, Polonia, Ucrania, Reino Unido y Rusia.

“El estudio tomó más de seis años desde su concepción e involucró la recolección de muestras de huesos de sitios y museos de toda Europa en colaboración con un gran equipo de arqueólogos”, explica a BBC Mundo Fernando Racimo, uno de los autores y experto del Centro de Geogenética de la Universidad de Copenhague.

De acuerdo con Racimo, los científicos extrajeron y secuenciaron material de ADN de las muestras, luego lo analizaron computacionalmente, los compararon con otros genomas antiguos y actuales e interpretaron los resultados “en su contexto cultural e histórico”.

“Todo el esfuerzo involucró a un gran equipo de genetistas, estadísticos, arqueólogos, lingüistas e historiadores”, señala.

Fue realizado por científicos de la Universidad de Copenhague (Dinamarca) y de Cambridge (Reino Unido), y los resultados fueron publicados el miércoles en la revista Nature.

¿Qué dice el estudio?

De acuerdo con la reseña publicada en Nature, los investigadores partieron por el supuesto de que la expansión marítima de las poblaciones escandinavas durante la era vikinga (alrededor de 750-1050 d. C.) fue una transformación profunda en la historia mundial.

De ahí que el equipo secuenció los genomas de 442 humanos (incluidos hombres, mujeres, niños) de sitios arqueológicos en Europa y Groenlandia para comprender la influencia global de esta expansión.

“El mayor logro (de la investigación) es que ahora tenemos una imagen muy detallada de la estructura genómica dentro y fuera de Escandinavia durante la era vikinga y del impacto genético de las expediciones vikingas por todo el continente”, considera Racimo.

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FUENTE DE LA IMAGEN,VÄSTERGÖTLANDS MUSEUM

Pie de foto,Realizaron análisis genéticos de más de 400 esqueletos vikingos.

Para sorpresa de muchos y, contrario a la frecuente teoría de la “pureza racial” del grupo, descubrieron que los vikingos, genéticamente, no solo procedían de Escandinavia, sino que también tenían ADN de Asia, del sur de Europa y las Islas Británicas.

“Concluimos que la diáspora vikinga se caracterizó por un compromiso transregional sustancial: distintas poblaciones influyeron en la composición genómica de diferentes regiones de Europa y Escandinavia experimentó un mayor contacto con el resto del continente”, indica el estudio.

De acuerdo con Racimo el estudio también mostró cómo las rutas vikingas llevaron a que la genética del grupo también se diversificara.

“También vimos que la ascendencia del sur de Europa aumentó en el sur de Escandinavia durante la era vikinga, probablemente debido al aumento de las rutas comerciales y la frecuencia de las expediciones al sur del continente y viceversa”, señala Racimo.

Como consecuencia de esto, los científicos hallaron que no todos los vikingos eran rubios o tenían la piel clara y los ojos azules.

“Nuestra investigación desacredita la imagen moderna de los vikingos con cabello rubio, ya que muchos tenían cabello castaño y estaban influidos por la genética del exterior de Escandinavia”, indicó Willerslev en el comunicado de Cambridge.

¿Qué otros hallazgos sugiere el estudio?

La investigación sugiere que ser vikingo era más un concepto y una cultura que una cuestión de herencia genética, como se creía hasta ahora.

De hecho, el equipo descubrió que dos esqueletos vikingos enterrados en las islas del norte de Escocia tenían herencia escocesa e irlandesa, pero ninguna escandinava, al menos genéticamente.

“Me sorprendió particularmente la cantidad de mezcla que se produjo entre los vikingos y la gente local dentro de cada una de las regiones que estudiamos. A menudo encontramos que varios individuos que eran “culturalmente” vikingos o enterrados a la manera vikinga también tenían afinidades de ascendencia con los pueblos locales, por ejemplo, personas de tipo celta en el oeste y las islas del Atlántico norte”, dice Racimo a BBC Mundo..

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FUENTE DE LA IMAGEN,JIM LYNGVILD

Pie de foto,Una reconstrucción artística a partir del estudio intenta mostrar la diversidad genética en la época vikinga escandinava.

El estudio también sugiere que los barcos vikingos en sus expediciones estaban formados en ocasiones por miembros de una misma familia o que se asociaban en sus viajes por las poblaciones o regiones que habitaban.

¿Quiénes eran los vikingos?

Tradicionalmente, se consideraba vikingos a la cultura de guerreros y navegantes del norte de Europa que conquistó partes de ese continente, Asia y llegó a América alrededor del año 1.000.

“Las diásporas escandinavas establecieron el comercio y los asentamientos que se extendían desde el continente americano hasta la estepa asiática. Exportaron ideas, tecnologías, lenguaje, creencias y prácticas y desarrollaron nuevas estructuras sociopolíticas”, indicó Søren Sindbæk, arqueólogo del Museo Moesgaard en Dinamarca que colaboró en el estudio.

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FUENTE DE LA IMAGEN,PA

Pie de foto,La gran mayoría de los vikingos que salía a saquear eran hombres jóvenes.

Los vikingos cambiaron el curso político y genético de Europa y más allá.

Muchas expediciones implicaron asaltos a monasterios y ciudades a lo largo de los asentamientos costeros de Europa, pero según los historiadores, el objetivo de comerciar con productos como pieles, colmillos y grasa de foca era a menudo el objetivo fundamental.

Las sagas nórdicas, la antigua colección escandinava de mitos y leyendas, relata el apogeo de la conquista y exploración vikinga hace un milenio.

De acuerdo sus relatos, Canuto el Grande se convirtió en el rey de Inglaterra, Olaf Tryggvason llevó el cristianismo a Noruega y un vikingo llamado Leif Ericson habría sido el primer europeo en llegar al continente americano antes que la expedición de Cristóbal Colón.

Ericson, según la leyenda, lideró una expedición desde el nuevo asentamiento nórdico en Groenlandia hacia al oeste, navegando hacia lo desconocido, en busca de tierras y recursos para suplir las carencias de la colonia de Groenlandia.

Fuente: https://www.bbc.com/

Natalicio de José Reyes

Músico-compositor del Himno Nacional Dominicano, nació en Santo Domingo el 15 de Noviembre de 1836. Al iniciarse la tercera campaña de la Independencia.

Hijo de Rafael Reyes y Maria Merced Siancas. Nació bajo el régimen de ocupación haitiana. Sus padres era un comerciante detallista pobre. Vivía en un bohío en la actual Arzobispo Nouel, lugar donde pasaría la mayor parte de su tiempo y donde haría sus creaciones.

Tenía solo 8 años de edad cuando se proclamó la Independencia de 1844. Al poco tiempo el ambiente de las luchas le llevó a enrolarse como soldado, al iniciarse la tercera campaña de la Independencia, en 1855.

Siendo soldado regular del Ejército estudió música con el director de la banda militar, Juan Bautista Alfonseca. Aprendió a tocar varios instrumentos musicales, pero se destacó en el violonchelo. Su vocación de compositor emotivo no tardó en revelarse.

Intelectualmente fue un autodidacta. En sus tiempos libres compuso música laica y religiosa, mucha de ella inédita. Como era muy modesto y severo autocrítica, solo propagó sus obras en algunas misas. Compuso además, mazurcas, valses, pasodobles y un himno.

En 1882 llevó al pentagrama el tema épico de su himno, luego que intelectuales de la talla de César Nicolás Penson y F. H. y CarvajalJosé DobeayJ. J. Pérez y Emilio Prud`Homme trazaron estrofas a petición suya. En 1883, Para celebrar el vigésimo aniversario de la Restauración de la República, se estrenaron los himnos de los maestros Reyes y Arredondo, siendo el primero el que más gustó.

Seis meses después, en una convención de prensa presidida por el director de “El Mensajero” en el teatro “La República”, como un homenaje a Duarte se tocó nuevamente el himno de Reyes. La banda militar del maestro Betances, en la plaza de la cultura, lo interpreta por tercera vez en 1885 y fue muy ovacionado.

En ocasión de una fiesta patria, el himno iba a ser tocado una vez, pero el tirano Heureaux dispuso que se tocara en cambio, la Marsellesa. Pero para el cincuentenario de la República, el Himno de Reyes había alcanzado popularidad.

En 1896 se pidió que fuera consagrado como “Himno Oficial Dominicano”. Cuando se inauguró el alumbrado eléctrico el 5 de enero 1896, José Reyes estrenó el pasodoble “Salve al Progreso”, pieza dedicada al Ayuntamiento y que permaneció muchos años en el olvido.

En 1897 el himno de Reyes continuaba imponiéndose y se tocó nuevamente en la inauguración del ferrocarril Puerto Plata-Santiago, en el Cibao.

Ese himno tuvo sus enemigos. Durante el gobierno de Lilís, tuvo lugar una disputa periodística por un himno nacional definitivo, con la música de Reyes pero sin la letra de Emilio Prud`Homme. Ello obligó al congreso a dar su aprobación al original completo. Pero Heureaux, sin decir el motivo rehusó promulgar la ley. En otra ocasión, antes de la ocupación americana, se consideró el proyecto de ley y nuevamente fue boicoteado.

José Reyes murió el 31 de enero de 1905.

En 1932, la pieza “Salve al Progreso” fue sacada de un viejo archivo e instrumentada por el maestro José de Jesús Ravelo para la banda del ayuntamiento. Se interpretó y difundió el 17 de noviembre por radio, como un homenaje a su autor en los 98 años de su nacimiento. En 1934 un decreto dio al himno un carácter oficial. Luego, en 1935, el centenario del natalicio de Reyes, fue celebrado en todo el país, se entonó su himno y se le tributaron señalados homenajes de reconocimiento. Como el Cid Campeador, había triunfado después de su muerte, aquel homenaje sencillo de vida modesta, que a través de la alegría y la capacidad de su espíritu, y pesar de sus detractores, buscó exaltar toda la gallardía del pueblo, plasmando en una música viril las gestas patrias.

Loor  y gloria eterna al Maestro José Reyes.

Fuente: http://www.educando.edu.do/

María Moliner, la bibliotecaria que escribió el diccionario más completo de la lengua castellana

“María Moliner hizo una proeza con muy pocos precedentes: escribió sola, en su casa, con su propia mano, el diccionario más completo, más útil, más acucioso y más divertido de la lengua castellana”.

Así definió el fallecido premio Nobel de Literatura, Gabriel García Márquez, al Diccionario de uso del español, o como se lo conoce, el diccionario de María Moliner.

Y es que el escritor, tal como lo dejó reflejado en una columna del diario El País de España en 1981, admiraba profundamente el trabajo de esta bibliotecaria española del siglo pasado.

Una mujer excepcional

María Juana Moliner Ruíz nació en Paniza, Zaragoza, España, en 1900 y vivió 81 años.

Se casó con Fernando Ramón, quien era catedrático de Física y tuvieron tres hijos varones y una mujer.

Diccionario de uso del español de María Moliner.

FUENTE DE LA IMAGEN,CLAUDIA PIÑEIRO

Pie de foto,El Diccionario de uso del español tiene dos tomos y cuenta con 3.000 páginas en total.

Paradójicamente, un tiempo antes de su muerte, esta creadora de un diccionario muy particular, se quedó sin palabras al sufrir de arteriosclerosis cerebral, que le provocaba pérdida de la memoria.

“Yo no sabía nada de ella, pero descubrí que María Moliner había muerto sin lenguaje y eso me emocionó y dije: aquí hay una historia que hay que contar”, relató Manuel Calzada Pérez, dramaturgo español y autor de Diccionario, la obra de teatro sobre la vida de Moliner.

Con esa pieza, que ya se estrenó en España, Chile, Argentina, México y Cuba, Calzada Pérez ganó el Premio Nacional a la Literatura Dramática en 2014, en España.

El diccionario

María Moliner y sus cuatro hijos.

FUENTE DE LA IMAGEN,GENOVEVA PITARCH

Pie de foto,María Moliner y sus cuatro hijos. De izquierda a derecha: Enrique, el mayor, ya fallecido, María, Fernando que todavía vive, Carmen y Pedro el pequeño ya fallecido.

A Moliner le tomó 15 años escribir el Diccionario de uso del español que tiene dos tomos y unas 3.000 páginas en total.

“A la abuela la recuerdo siempre sentada en su mesa de trabajo. La mesa no estaba en un despacho aislado sino en el salón de la casa”, recordó Genoveva Pitarch, nieta de María Moliner, hija de su única hija, Carmen.

“Ella tenía una capacidad de concentración tremenda. Los niños correteábamos y ella no se inmutaba, levantaba la cabeza de sus ‘fichas’ sonreía y seguía trabajando”, le contó Pitarch a BBC Mundo.

Pero este diccionario no era uno como cualquier otro.

“Uno de los grandes objetivos que tuvo María Moliner fue crear un diccionario que permitiera ir de la idea a la expresión. Uno más o menos sabe lo que quiere decir pero no encuentra la palabra exacta y el diccionario de María Moliner te lo permite”, le explicó Calzada Pérez a BBC Mundo.

Escena de la obra de teatro El Diccionario, de Manuel Calzada Pérez.

FUENTE DE LA IMAGEN,MANUEL CALZADA PÉREZ

Pie de foto,La obra de teatro El Diccionario, de Manuel Calzada Pérez se inspiró en la vida y obra de María Moliner.

Y muchos opinan que es el mejor material de consulta para los escritores.

“Para mí es el diccionario más agradable o amoroso”, opinó la escritora argentina Claudia Piñeiro, autora de Las viudas de los jueves, entre otros trabajos.

“Su diccionario es casi como literatura porque Moliner se toma en cada entrada mucho trabajo para explicar. Y eso se ve en la obra, en la cantidad de años que le llevo hacer el diccionario”, describió la escritora a BBC Mundo.

Ambos reconocieron que consultan el Diccionario de uso del español para componer sus obras.

Silencios

María Moliner y su esposo Fernando Ramón.

FUENTE DE LA IMAGEN,GENOVEVA PITARCH

Pie de foto,“Mi abuelo murió y ella perdió la luz”, contó su nieta Genoveva Pitarch a BBC Mundo.

Los silencios en la vida de Moliner no sólo fueron por causa de su enfermedad.

“Efectivamente hay como una represión de otras cosas. Lo que es pura retórica en su dedicatoria: ‘A mi marido y a nuestros hijos les dedico esta obra terminada en restitución de la atención que por ella les he robado'”, escribió Fernando Ramón Moliner, hijo de la autora del diccionario en un artículo publicado en el sitio web mariamoliner.com.

Y es que cuando María Moliner decidió escribir el diccionario, en 1953, España vivía bajo el gobierno franquista, que duró desde la toma del poder de Francisco Franco en 1936 hasta que murió en 1975.

“Es una época de España complicada y toda la gente que trabajó con las palabras tuvo problemas”, recordó Piñeiro.

La escritora Claudia Piñeiro sostiene un ejemplar del diccionario de María Moliner.

FUENTE DE LA IMAGEN,CLAUDIA PIÑEIRO

Pie de foto,Para la escritora argentina Claudia Piñeiro, el diccionario de María Moliner es el mejor material de consulta para los escritores.

Al mismo tiempo, Moliner realizó su tarea en un mundo en el cual no era común que las mujeres participaran en la labor intelectual.

“Parece que cuando lo hacía, le echaban en cara que le robaba tiempo a la familia para hacer su trabajo”, dijo Piñeiro.

Así también lo describió su hijo: “El hecho es que se aíslaba y se aíslaba para trabajar con una intensidad tremenda. Una labor diaria e individual. Mi madre sacaba tiempo antes de ir a la biblioteca de la Escuela de Ingenieros Industriales de Madrid. Madrugaba, trabajaba y luego siempre había que quitar las cosas de la mesa para poder desayunar”.

Los silencios en la vida de María Moliner tal vez estaban relacionados con el abandono de su padre, quien viajó a Argentina cuando ella era una niña y nunca regresó.

Y quizás también con la muerte de su primera hija, algo de lo que sus otros hijos se enteraron muchos años más tarde.

La abuela María

María Moliner con dos de sus nietos.

FUENTE DE LA IMAGEN,GENOVEVA PITARCH

Pie de foto,María Moliner con dos de sus nietos: Helena y Fabián.

María Moliner tenía pasión por sus nietos. Tuvo 13 en total.

“La recuerdo con su alegría innata y también con su carácter fuerte. Tenía genio y gracias a él creo que pudo brillar en un mundo académico de hombres en la España de Franco”, describió su nieta Genoveva Pitarch.

“Me acuerdo de cuando le decía ‘me aburro’. Ella se reía y contestaba que era imposible aburrirse en la vida, había tanto que hacer…”, le relató Pitarch a BBC Mundo.

Su nieta la describió como una persona muy austera en su vestimenta y que casi nunca recibía visitas.

“Ella no tenía tiempo para ninguna vida social”, detalló.

“¿Cómo la definiría? Como una abuela cariñosa, dedicada a su familia y a su diccionario”, redondeó su nieta.

María Moliner con toda su familia en La Pobla, cerca del pueblo catalán de Mont-Roig (Tarragona).

FUENTE DE LA IMAGEN,GENOVEVA PITARCH

Pie de foto,“La foto en grupo es con todos sus hijos y cónyuges y algunos de sus nietos, cuando conseguía reunirnos a todos en el verano”, en La Pobla, cerca del pueblo catalán de Mont-Roig (Tarragona), describió su nieta Genoveva Pitarch.

Un sillón en la RAE

María Moliner fue candidata para ocupar una silla de la Real Academia Española (RAE) en 1972, pero no se la concedieron.

Hubiera sido la primera mujer aceptada por la RAE.

“Maria Moliner introdujo innovaciones que luego fueron utilizadas en otros diccionarios, incluso en el de la RAE, porque era muy exigente, no sólo por el contenido, sino por la estructura, la metodología y la forma de su diccionario”, señaló Calzada Pérez.

La RAE nombró al lingüista Emilio Llorach en lugar, aunque al año siguiente galardonó a Moliner con el premio “Lorenzo Nieto López”, por sus trabajos en favor de la lengua española.

“Si bien ella no generó ningún tipo de reacción, socialmente fue un escándalo que María Moliner no fuera académica”, por la notoriedad que había ganado su diccionario por entonces, añadió el autor de la obra de teatro Diccionario.

DEFINICIONES

CANICA

  • RAE Bola pequeña de barro, vidrio u otra materia dura, que usan los niños para jugar.
  • Diccionario de María Moliner Bolita de barro cocido o de vidrio que usan los niños para jugar, particularmente o al ‘gua’ o ‘juego de las canicas’, que consiste en hacerlas rodar por el suelo, pegar a una con otra e introducirlas en un pequeño hoyo según ciertas reglas.

Poco tiempo después de la anécdota con la RAE, el marido de Moliner empezó a sufrir una severa ceguera por unas cataratas y ella lo cuidaba con dedicación.

“Eran una pareja muy unida y de hecho, cuando mi abuelo murió, ella perdió parte de su luz”, contó su nieta

En 1975, Moliner comenzó a sufrir una demencia que la dejó sin palabras hasta el día de su muerte, el 22 de enero de 1981.

Pero Moliner dejó un tesoro que no distingue clase social.

“María Moliner hizo el diccionario de todos y para todos y, sobre todo, para que la gente pueda llegar a entenderse. Ella, que estaba tan llena de silencios, conocía el valor del lenguaje y por supuesto del valor de la cultura”, analizó Calzada Pérez.

María Moliner

FUENTE DE LA IMAGEN,GENOVEVA PITARCH

Pie de foto,María Moliner murió de arteriosclerosis cerebral, lo que le hizo perder las palabras.

Fuente: https://www.bbc.com/mundo

Cómo eran los maestros de antes

Oye uno hablar de esos maestros de antes, esos que se nombran con admiración y respeto, esos que parecen estar en los inicios de la pedagogía, poniendo cimientos, desbrozando caminos, sembrando vocaciones, forjando maestros.

Oye uno decir que “esos sí eran maestros”, amasados en la vocación y el amor por el oficio. Conoce uno a esos maestros de antes, productivos hasta último momento, sostenidos por una con­vicción y una pasión que dan sentido a toda una vida y a toda una genera­ción, y sabe uno cuán cierto y cuán insufi­ciente puede ser todo eso que se dice …

Escucha uno sus relatos cargados de dignidad y no puede dejar de emocionarse e, inevitablemente, com­pa­rar. Relatos de una época en que hacerse maestro era una decisión como la de casarse, un compromiso y una opción de vida.

Tiempos en que los libros – pasta dura, letra menuda, edición esmerada, estilo austero – eran pre­ciados y se cuidaban como oro en polvo. Tiempos en que los libros se com­praban para leer y se leían para aprender. Lo poco que llegaba a las manos se leía con avidez. El mundo era mucho más pequeño que el de ahora y había menos que saber, pero había mucha gana de leer y de saber.

Amigos-compañeros-colegas para siempre se hacían en la identidad compartida en las aulas y, más tarde, en el devenir del ofi­cio. Épocas en que la educación era imán que atraía a las mentes más lúcidas, a las voluntades más firmes, a las vocaciones mejor definidas. La educación encendía entusiasmos y fervores colectivos, se extendía más allá de una jornada de trabajo, se instala­ba como tema de conversación en reuniones informales, contagiaba el mundo de los afectos y los sentimien­tos, involucra­ba a la fa­milia, llenaba la vida.

El maestro y la maestra eran respetados y valorados por una sociedad que veía en ellos la encarnación del saber, los principios correctos, los valores a seguir. Segundo en el pueblo después del cura, el maestro era el proto­tipo del intelectual, el filóso­fo, el escritor, el literato. Modelo y ejemplo para sus alumnos, inspirado no solo por el temor sino por la coherencia entre lo que pregonaba y lo que hacía, entre lo que aplicaba para sí mismo y para los demás. Respeto nacido de su rectitud y honestidad, de su entrega como maestro, de su generosidad para compartir, de su sabiduría para reconocer la necesidad de se­guir aprendiendo.

Son, evidentemente, otros tiempos. Muchas cosas han cambiado y muchas en un sentido positivo. No es cierto, en general, que “todo tiempo pasado fue mejor”. Aceptarlo equivaldría a creer en un futuro condenado a la deca­dencia. Pero, en lo que hace a la educación, hay cosas de ese pasado que necesitamos valorar y recuperar. Los maes­tros de hoy tenemos mucho que aprender de los maestros de antes.

De hecho, cuando uno de esos maestros se va, se siente uno habi­tado por una urgencia de multiplicarse, por una premura de devol­ver al magisterio el lugar que le corresponde, de devolver a la educación su relevancia, su carácter de lucha vital, de bús­queda subversiva. Y es entonces cuando, precisamen­te, toma uno concien­cia de que esos maestros de antes siguen presen­tes aquí y ahora, mostrán­donos la importancia y el sentido de la lucha por la educa­ción, recordán­donos lo bello, desafiante y trascenden­te que puede ser el oficio de maestro.

Fuente: otra-educacion.blogspot.com

Beneficios del uso de la caligrafía en el aula

Inmersos en el actual presente tecnológico, el teclado se ha convertido en el reemplazo del lápiz y el papel. Sin embargo, el tiempo invertido en el aprendizaje de la escritura a mano durante los primeros años, tiene valor de futuro.

Saber escribir bien ayudará en el desarrollo académico de los más pequeños. A continuación, explicamos la importancia de la caligrafía en edades tempranas. No sólo sirve para aprender a escribir, sino que también es una herramienta para el desarrollo motriz del pequeño.

Proceso circular: de la mano a la mente

La importancia de la caligrafía es incuestionable. Es un complemento imprescindible en la integración de procesos y sistemas para el aprendizaje: el procesamiento del habla y lenguaje, sistema auditivo, sistema de motricidad fina y percepción visual. El hecho de escribir a mano ayuda en el reconocimiento visual y aprendizaje de las letras. Los niños que practican la escritura a mano muestran mayor actividad cerebral que los que utilizan teclado. La experiencia de escribir manualmente permite que los niños reconozcan las propiedades de las letras, lo cual contribuye en el desarrollo de una buena comprensión lectora.

La importancia de la caligrafía. Desarrollo de la motricidad fina

En edades entre los 4 o 5 años, cuando comienzan a demostrar interés en la escritura, es importante que los educadores centren esfuerzos en estos dos aspectos:

1. CÓMO AGARRAR EL LÁPIZ CORRECTAMENTE

Si en vez de sujetar el lápiz con los dedos pulgar, índice y corazón, empuñan el lápiz, es síntoma que deben realizar rutinas diarias para el desarrollo de la motricidad fina. Los adultos solo pensamos en que nuestros niños escriban dentro de las líneas que son guías en el aprendizaje de la escritura. Sin embargo, cada etapa de desarrollo tiene su proceso además de las habilidades personales de cada niño. Este mismo problema puede suceder con los niños que aún no conocen cuál es su mano dominante. Nunca se debe forzar el uso de una u otra mano, ya que esto dificultará su aprendizaje y le provocará una experiencia negativa.

2. CÓMO SE FORMAN LAS LETRAS

Este concepto se refiere al lugar donde se inician los trazos de los números o de las letras. También se refiere al número de trazos requeridos para escribirlos. El proceso de escritura sigue, generalmente, una misma dirección: de arriba hacia abajo. Además, deben escribirse con la menor cantidad de trazos. El aprendizaje de la caligrafía en estas edades tempranas puede ayudar a que en el futuro no aparezcan problemas. Por ejemplo, el tiempo de entrega de actividades o evaluaciones escritas. Con el tiempo, puede causar desmotivación o desinterés hacia la escritura y el aprendizaje.

La motivación es clave para su desarrollo

Muchas veces el aprendizaje conlleva a la frustración. Se pueden negar a hacer las actividades o a demostrar menos esfuerzo, sobre todo si se ven obligados a hacerlo. Para el desarrollo de una buena escritura es imprescindible, como comentábamos anteriormente, tener un buen agarre del lápiz y manejo de la velocidad de trazo. Por lo tanto, se recomienda en los primeros pasos de la enseñanza de la escritura tener paciencia. Además, es importante celebrar sus logros y sus progresos.

Fuente: https://www.uni-ball.es/

10 ideas para desarrollar las habilidades sociales en los niños autistas

Los seres humanos somos seres sociales por eso nos resulta imprescindible poseer capacidades que nos permitan relacionarnos con nuestros iguales.
Las habilidades sociales (HHSS), son consideradas un conjunto de capacidades o destrezas que nos permiten poder desarrollar un repertorio de acciones y conductas que hacen que las personas se desenvuelvan en el ámbito social. Pero estas habilidades son muy complejas ya que están formadas por un amplio abanico de ideas, pensamientos, creencias y valores que son fruto de aprendizajes y de experiencias. Esto va a provocar una gran influencia en las conductas y actitudes que tenga la persona en su relación e interacción con los demás. Es decir, son capacidades que todos tenemos para comprender en el contexto que nos desenrollamos y adaptarnos a ese momento en el que estamos situados.

Y, ¿Qué pasa con las habilidades sociales en los niños con TEA?

Ellos suelen fallar en la competencia social; les cuesta poder utilizar las diferentes claves visuales, siendo estas fundamentales en los contexto sociales en los que se desenvuelven, sobre todo en la escuela.
La característica común en las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) es su dificultad para entender las relaciones y situaciones sociales, y por lo tanto, la insuficiencia para desarrollar las habilidades sociales. Las habilidades sociales en los niños con TEA son difíciles de desarrollar porque tienen dificultades para entender el comportamiento social adecuado y para comprenden las reglas implícitas de la conducta social, ya que sus aprendizajes sociales muchas veces son rígidos y no son completamente comprendidos.

Hay que tener claro que esto no significa que no quieran tener amigos, relacionarse, jugar o vincularse con sus iguales, sino que las barreras biológicas no se lo permiten. A veces no entienden las pautas sociales o no saben responder a las demostraciones tanto de afecto como de enfado, dada su dificultad para comprender las acciones de las otras personas. Y ahí es donde debemos intervenir para poder ayudarlos a lograr todos sus objetivos en los diferentes ámbitos. Es importante que desde pequeños se fomente su comunicación con la sociedad y que puedan llegar a relacionarse con su entorno.

Según Rivière, 1991 “Uno de los rasgos principales del ser humano es ser un “objeto con mente”, que es capaz de comprender la mente y atribuir ésta a los demás”. Por este motivo, es necesario manejar lo que llamamos teoría de la mente, es decir otorgarle al otro pensamientos y sentimientos propios, diferentes a los de uno mismo. Las personas dentro del TEA tienen dificultades en esta área, por lo que hay que trabajar este aspecto en primer lugar para que sean más competentes en el área de las habilidades sociales. Y por otra parte, también es importante para el desarrollo de estas habilidades, hacer un buen uso de las funciones ejecutivas. Esto significa poder atender a los signos del ambiente y de las personas con los que se interactúa, planificar las acciones, poder resolver posibles problemas que se presenten y ser flexible para buscar más de una solución evaluando las consecuencias de cada una. Por lo tanto, es muy importante e indispensable tanto el trabajo en teoría de la mente como en las funciones ejecutivas para un adecuado desarrollo de las habilidades sociales en las personas con TEA.

Y ¿Cuáles son los componentes esenciales de las habilidades sociales?

  • Se adquieren esencialmente a través del aprendizaje (mediante observación, imitación, ensayo).
  • Contienen comportamientos verbales y no verbales.
  • Suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas.
  • Aumentan el reforzamiento social.
  • Son recíprocas por naturaleza y suponen una correspondencia efectiva y apropiada.
  • Su práctica está influida por las características del medio.
  • Los déficits y excesos de la conducta social pueden ser especificados y objetivados a fin de intervenir.

¿Qué podemos hacer para ayudar a las personas con TEA a comprender su entorno social y tener éxito en el mundo social en el que vivimos?

Será necesario dirigir su aprendizaje social y emocional enseñándole las habilidades esenciales para desarrollar competencia social y emocional. Esto incluye el entrenamiento de habilidades sociales en las áreas de resolución de problemas, habilidades de conversación, identificación y manejo de sentimientos y emociones, y control del estrés.

Os ofrecemos algunas ideas o consejos para la mejora de las habilidades sociales en los niños con TEA

  1. Potencia el saludo y la despedida. Un buen paso para empezar a relacionarse es que el niño se acostumbre a saludar y a despedirse cada vez que alguien nuevo llega o se va de casa, o cada vez que él entra o sale de algún sitio, tanto de manera no verbal (moldea su mano), como con alguna palabra (hola, buenos días, adiós, buenas noches). Tras la repetición de esta rutina a diario, el niño llevará a cabo esta acción solo y así aumentará el contacto con diferentes personas.
  2. Establecer un panel visual con las normas de la casa. Colocando un panel que muestre las rutinas sociales del niño y cómo debe llevarlas a cabo. Esto provocará que tenga un modelo al que acogerse cuando no sepa cómo actuar o no entienda los gestos o acciones del resto. Se puede premiar su esfuerzo por realizarlas.
  3. Crea situaciones que propicien la interacción y la socialización. Organizar encuentros con otros niños (amigos o vecinos), para jugar en casa y realizar las actividades que más le gusten y así poder relacionarse con ellos. Aunque al principio sea solo durante unos minutos, el tiempo irá aumentando y podrá interactuar con otros niños de su edad.
  4. Practicar algún deporte. La realización de alguna actividad física libera tensiones y mejora la actividad motora y con ello su calidad de vida. En el caso de los niños con TEA, les sirve para relacionarse con un entorno diferente y poder llevar a cabo otro tipo de actividades que pueden resultar muy beneficiosas.
  5. Actuar como mediador en las relaciones interpersonales que se establecen en el parque o lugares donde hay más niños/as. Para esto es importante que dejemos al niño que interaccione de manera libre. El papel de los padres debe ser guiar y redirigir las conductas inadecuadas. Es necesario explicarle cómo debe hacer las cosas o usar apoyos visuales que garanticen la comprensión, dado que en el niño las habilidades sociales no surgen de una manera natural.
  6. Utilizar el Role-playing para recrear situaciones. La recreación de situaciones que pueden ser reales pero que implican un componente ficticio, nos permite asumir un papel determinado y situar al niño en una situación establecida, y que así aprenda cómo ha de actuar en diferentes ocasiones. De esta forma los niños/as aprenden a ponerse en el lugar de otra persona, a recrear diferentes formas de comportamiento o incluso de imagen sin que impliquen una amenaza para el niño/a debido al contexto, y  además, con una carga menor de estrés.
  7. Exponer a los niños/as a diversos contextos que impliquen normas de comportamiento diferentes. El niño/a tiene que aprender a comportarse en cualquier sitio, según las normas que exija el lugar donde se encuentra; es por esto que nunca debemos evitar acudir a reuniones, comercios, parques, cine, casa de familiares…. El proceso debe ser progresivo pero si no fomentamos la acomodación a las situaciones de la vida cotidiana estamos limitando las posibilidades de adquirir habilidades sociales necesarias y básicas para desenvolverse en la sociedad, sin forzar al niño a situaciones para las cuales no esté preparado. La única forma de aprender a comportarse y desenvolverse de forma adecuada en un lugar es exponerse a dicha situación de forma repetida.
  8. La musicoterapia. Según los últimos estudios la música mejora la comunicación y la percepción de los niños con TEA.
  9. Proporcionarle juguetes que faciliten la interacción social. Es recomendable que tenga juguetes que fomenten las relaciones, y con los que sea más divertido jugar con alguien en vez de hacerlo solo. Hay que tener cuidado con los videojuegos o tablets que inducen al aislamiento. No son aconsejables durante largos periodos de tiempo.
  10. Provocar la petición de ayuda. Si el niño acude a pedir ayuda le llevará a tener que relacionarse o interactuar en cierto modo.

Pues viendo la importancia de las habilidades sociales en los niños con TEA, hay que enseñarles, por lo tanto, a entrenarse de forma diaria en los ambientes naturales del niño/a donde existan oportunidades de socializar e interactuar con otros niños/as y adultos.  Nosotros podemos darle la oportunidad de aprender a hacerlo respetando su propio ritmo evolutivo.

“La mayoría de la gente observa lo que es y no lo que puede llegar a ser” (Albert Einstein)

Fuente: https://www.redcenit.com/

La anécdota: características y pasos para su elaboración

¿QUÉ ES UNA ANÉCDOTA?

Una anécdota es un tipo de texto narrativo, que puede ser oral o escrito, y que consiste en relatar una situación vivida, por el emisor, y que tenga como rasgo principal, el destacarse dentro de sus experiencias, ya sea por ser extraña, graciosa, tragicómica o vergonzosa.

CARACTERÍSTICAS DE UNA ANÉCDOTA

Es fundamental que una anécdota sea:

1. NARRATIVA

Esto significa que debe relatarse o escribirse como si fuera un cuento breve. Por ello, debe seguir una secuencia de hechos, que involucren una presentación o inicio; un desarrollo, un clímax y un desenlace.

2. BREVE

Para que una anécdota logre captar la atención de la audiencia, debe ser una historia breve, pero a la vez entretenida e interesante.

3. CONTADA CON HISTRIONISMO

Una anécdota debe ser contada con gracia y actitud, es decir, resaltando las partes más interesantes; utilizando variedad en el tono de voz y logrando, que el público logre imaginarse y empatizar con la situación que se relata.

4. RELATADA EN ORDEN SECUENCIAL

Una anécdota se caracteriza, además, porque los acontecimientos, se relatan en orden cronológico o secuencial, es decir, desde el inicio, hasta su término.

PASOS PARA ELABORAR UNA ANÉCDOTA

Si lo que deseas es relatar una anécdota, considera los siguientes pasos, para su elaboración:

  1. Piensa en algún suceso que hayas vivido que se destaque por ser gracioso, tragicómico, divertido, etc. Y que estés dispuesto a contar en público, sin avergonzarte.
  2. Escribe en una hoja, los acontecimientos principales del suceso, en el orden en que ocurrieron.
  3. Ensaya la forma en que lo contarás, fijándote principalmente, en:
  • destacar los ámbitos más interesantes y divertidos de la historia.
  • ser breve, evitando así, aburrir con tu historia.
  • utilizar variados todos de voz, y en ir actuando con tus palabras, lo que te ha sucedido.

EJEMPLO DE UNA ANÉCDOTA

A continuación, te presentamos un ejemplo de anécdota.

Estaba caminando por la estación del metro. Esa mañana me había arreglado muy bonita para ir a una reunión. Me sentía realmente despampanante y capturando todas las miradas de quienes se encontraban a mi alrededor. De pronto, lo veo: un joven alto, de pelo castaño, ojos verdes; muy bien parecido. Él, me miraba fijamente. Yo, sencillamente, ¡no podía creerlo! Me veía bien, pero… ¿Para captar la atención de un hombre así de guapo? No me cabía en la cabeza. De seguro, era por ese vestido ceñido que me había comprado hacía un par de días o.. por esos masajes que me había hecho en la peluquería… no sé, pero el asunto, es que todo había dado resultado.

Pasé por el lado del joven y como lo perdí de vista, seguí caminando con la cabeza girada hacia atrás, mientras avanzaba en busca del metro – que aún no aparecía – contorneando mis caderas y con un aire muy coqueto, para hacerle notar, que me interesaba entablar una conversación con él. Él sonreía. Yo pensaba: “¡Por fin!, hoy se acaba mi soltería. En eso iba discurriendo, cuando ¡Plaf! ¡Me caigo dentro de la línea del metro! Toda la gente se agolpó a mirarme. Yo, en el suelo, con el pelo desordenado, sin poder subir por mis propios medios; el vestido roto y la vergüenza… ¡Qué vergüenza sentía! Entre varios, lograron sacarme de ahí, antes que llegara el tren y me atropellara. Cuando ya estaba sana y salva, miré de reojo al joven, que se reía a carcajadas de mí. Con el orgullo hecho pedazos, me subí al primer vagón que vi y traté de hacerme la desentendida.

Fuente: https://www.escolares.net/

Cómo saber ubicar los puntos cardinales

Todos sabemos lo que significa Norte, Sur, Este y Oeste pero… ¿estás seguro de poder dar una definición de lo que son los puntos cardinales? En esta lección te vamos a explicar cuál es su origen, y sobre todo cómo saber ubicar los puntos cardinales si te encuentras al aire libre sin una brújula… a propósito, también te contaremos cómo hace la brújula para indicar siempre el Norte.

Qué son los puntos cardinales

Qué son los puntos cardinales

Los puntos cardinales son las cuatro direcciones que conforman un sistema de referencia cartesiano (dos ejes perpendiculares entre sí que se intersecan en el punto de origen) que sirve para orientarse en un mapa o en la superficie terrestre.

Los puntos cardinales son:

  • ESTE
  • OESTE
  • NORTE
  • SUR

El Este es el punto aproximado por donde sale el Sol cada día, el Oeste es el punto donde el Sol se pone; si consideramos a la línea Este-Oeste como el eje horizontal (o eje de las abscisas)  en un sistema cartesiano, el eje vertical (o eje de las ordenadas) estará descrito por la línea Norte-Sur, que corresponde con el eje de rotación terrestre.

La palabra cardinal deriva del cardo romano, que en las ciudades romanas era la calle que pasaba por el centro de la ciudad, de Norte a Sur. De allí el utilizo de la expresión «de cardinal importancia» para referirse a algo sumamente importante. Los nombres de los puntos cardinales son de origen germánico: Nordri= Norte; Sudri= Sur; Austri= Este y Vestri= Oeste. En español, utilizamos estos nombres desde hace relativamente poco tiempo. Antiguamente los puntos cardinales se conocían con otros nombres, algunos de los cuales usamos todavía como sinónimos:

  • Este: Oriente (del latín oriens, «nacer»); Levante o Naciente
  • Oeste: Occidente (del latín occidens, «puesta del Sol); Poniente
  • Norte: Septentrión, Boreal
  • Sur: Meridión, Austral

Puntos cardinales secundarios o laterales

La composición del sistema cartesiano de coordenadas geográficas con el eje horizontal Este-Oeste y el eje vertical Norte-Sur genera cuatro ángulos de noventa grados, que a su vez se dividen por las bisectrices (semirrecta que parte del vértice de un ángulo y lo divide en dos partes iguales), generando los llamados puntos cardinales secundarios: Noroeste, Suroeste, Noreste Sureste. Los puntos cardinales secundarios o colaterales se encuentran en un punto intermedio entre dos de los principales (por ejemplo, el Noroeste se encuentra en el punto intermedio entre el Norte y el Oeste)

¿Qué es la rosa de los vientos?

rosa de los vientos

Si volvemos a dividir los ángulos que hemos obtenido con nuevas bisectrices, obtendremos los puntos colaterales:

N – Norte
NNE – Nornoroeste
NO – Noroeste
ENE – Estenoreste
E- Este
ESE – Estesureste
SE – Sureste
SSE – Sursureste
S- Sur
SSO – Sursuroeste
SO – Suroeste
OSO – Oesuroeste
O- Oeste
ONO – Oesnoroeste
NO – Noroeste
NNO – Nornoroeste

Con todos estos puntos o rumbos señalados obtenemos la rosa de los vientos, un símbolo en forma de círculo que tiene marcados alrededor los rumbos en los que se divide la la circunferencia del horizonte. La rosa de los vientos ha sido usada en navegación desde tiempos antiguos.

Cómo determinar la posición de los puntos cardinales

Hay un modo muy sencillo de orientarse usando los puntos cardinales, y es mirar el Sol. Ya hemos dicho que el Sol sale por el Este y se pone por el Oeste. Entonces, si nos paramos abriendo los brazos en forma de cruz, y con la mano derecha señalamos hacia el punto donde sale el Sol, sabremos que estamos mirando hacia el Norte, tenemos el Sur a nuestra espalda y el Oeste está hacia  donde apunta nuestra mano izquierda.

Pero ¿cómo podemos orientarnos sin esperar el amanecer o el atardecer? La naturaleza nos puede ser de ayuda:

  • Mirando los árboles, podemos observar de qué lado tienen más ramas; ese lado es el Este, porque es de donde reciben más luz solar.
  • Si nos encontramos en un bosque rodeados de árboles y no vemos el Sol, podemos acostarnos boca arriba bajo un árbol y veremos que tiene un lado más iluminado que otro; si nos paramos mirando hacia el lado iluminado, tendremos el Sol a nuestra espalda: si es de mañana, tendremos el Este a nuestra espalda, si es de tarde el Oeste.

¿Cómo funciona una brújula?

Puntos cardinales

Claro que todo resulta más sencillo si tenemos una brújula, pero antes es importante saber cómo funciona. La brújula utiliza una aguja imantada para señalar el norte magnético terrestre. Su funcionamiento se basa en el magnetismo terrestre: imagina que la Tierra tuviera en el centro un gran imán. Hay un punto de la Tierra en el que el campo magnético que genera este imán imaginario es perpendicular a la superficie. Este punto se llama Norte magnético, y es hacia allí donde apunta la aguja de la brújula, atraída por el magnetismo.

ATENCIÓN 👉 El Norte magnético, es decir el que indica la aguja de la brújula, no coincide con el Norte geográfico. Actualmente (porque se mueve lentamente) el Polo Norte magnético está a unos 1.600 Km del Polo Norte geográfico, cerca de la isla de Bathurst, en el norte de Canadá.

¿Te ha quedado claro lo que es un punto cardinal? Pues ahora puedes salir de excursión y practicar lo aprendido.

Fuente: pequeocio.com

Quién fue Rafael Estrella Ureña

Rafael Estrella Ureña. Político, abogado y orador dominicano. Líder del movimiento que permitió el ascenso al poder del dictador Rafael Leonidas Trujillo Molina, luego de lo cual se desempeñó de manera interina como presidente de la República.

Infancia y estudios

Nació en Santiago de los Caballeros el 10 de noviembre de 1889 y obtuvo su formación básica en la escuela hostosiana. En 1915 se graduó de licenciado en Derecho en la Universidad de Santo Domingo.

Trayectoria política

Se opuso tenazmente a la Convención dominico americana de 1907 y formó parte del movimiento nacionalista que abogaba por la desocupación del territorio nacional por parte de las fuerzas interventoras estadounidenses 1916- 1924. Asimismo, como militante del nacionalismo radical rechazó el plan de desocupación de las tropas estadounidenses del territorio nacional denominado Hughes Peynado y la Convención de 1924.

En 1926 ocupó la cartera de Justicia e Instrucción Pública en el Gobierno de Horacio Vásquez 1924- 1930 y luego fue Ministro Plenipotenciario en Italia y Francia, entorno social que le permitió compenetrarse con la ideología del fascismo italiano. Disgustado con los planes de Vázquez de prolongar su gobierno, en 1928 fundó el Partido Republicano.

El 23 de febrero de 1930 encabezó la mascarada revolucionaria denominada Movimiento Cívico, tramada por el entonces jefe del Ejército Rafael L. Trujillo contra el presidente Vásquez, quien al poco tiempo presentó su renuncia dando paso al licenciado Estrella Ureña como nuevo Presidente hasta agosto de este último año.

Estrella Ureña aceptó la dirección del Movimiento Cívico convencido de que la legación estadounidense en el país no daría paso a la candidatura presidencial de Trujillo, a quien utilizaría para su ascenso al poder. Sin embargo, en las elecciones de mayo de 1930, al columbrar la imposibilidad de acceder a la Presidencia, se conformó con la Vicepresidencia junto a Trujillo.

En 1931 se exilió de manera voluntaria hasta enero de 1940. En 1944, Trujillo lo designó juez de la Suprema Corte de Justicia.

Muerte

Enfermo, es sometido a una operación quirúrgica, pero no logra sobrevivir, por lo que fallece el 25 de mayo de 1945.

(+)

Intelectual, político y defensor de la soberanía dominicana durante la ocupación militar norteamericana de 1916, Rafael Estrella Ureña, quien posteriormente tendría una posición determinante para el ascenso del dictador Rafael Leonidas Trujillo, es una figura que pasa desapercibida por los dominicanos.

“La agitada vida de Rafael Ureña”, así tituló su última obra el historiador dominicano Rafael Darío Herrera y así indica cómo se desarrolla la trama, que rodea la figura de este político e intelectual nacido en Santiago de los Caballeros, quien supo ser presidente, vicepresidente y un aliado importante para Trujillo, hasta que vio de lo que era capaz el dictador.

La obra, de carácter bibliográfico, ofrece connotaciones históricas, políticas y sociales narradas a través de la figura de Estrella Ureña quien funge de conector entre las diversas aristas, provocando que la lectura de esta sea de interés para todos aquellos lectores que deseen conocer más de cerca el rol que jugo este personaje dentro de la historia de la República Dominicana.

El libro está compuesto físicamente por 155 páginas, que cuenta dentro de su estructura seis capítulos, añadiendo además una sección de referencias bibliográficas y fuentes y un índice onomástico.

Fuente: https://www.ecured.cu/

Listín Diario

Conoce los detalles del próximo concurso de oposición docente

En una Rueda de prensa del MINERD jueves 4 de noviembre sobre Concurso de Oposición, el pleno ejecutivo del concurso dio a conocer importantes declaraciones. Entre los puntos, están los siguientes:

⁃ Reapertura de la plataforma por 48 horas para inscripción de nuevos postulantes y arreglo de los documentos a quienes le faltaba alguno.
⁃ Viernes 5 de noviembre difundirán videotutorial de conocimientos tecnológicos para los postulantes.
⁃ Lunes 8 de noviembre habilitarán laboratorios en algunas universidades para practicar presencialmente la plataforma Moodle del concurso. Los lugares serán publicados en la página del MINERD.
⁃ Viernes 12 de noviembre reinician las pruebas con los postulantes del Nivel Primario e irán convocando los otros niveles.
⁃ Los 528 concursantes que llegaron a evaluarse y aprobaron, pasan directamente a la entrevista y quienes reprobaron tomarán las pruebas otra vez.
⁃ Las entrevistas se irán realizando paralelamente a las pruebas de habilidades cognitivas y competencias.
⁃ Fecha estimada para culminar el concurso: principio de enero de 2022.
Nota: Mantenerse revisando la plataforma para ver la fecha que le corresponde tanto para la entrevista como para las pruebas.