Los 11 volcanes más importantes del mundo

Un volcán constituye el único conducto que comunica la superficie terrestre con los niveles profundos de la corteza terrestre. A lo largo de la historia algunos volcanes, han tenido efectos devastadores para el hombre y el medio ambiente. Estos son los principales volcanes de nuestro planeta:

1. El volcán Kilimanjaro, Tanzania

El Kilimanjaro es un volcán que se encuentra en el parque nacional homónimo en Tanzania. Tiene una altitud de 5.895 metros, lo que la convierte en la montaña más alta de África y uno de los volcanes más altos del mundo.

Es un estratovolcán formado por tres cráteres con nieves perpetuas, gracias al glaciar que existe en su cima. En los últimos años ha disminuido aceleradamente el grosor del hielo.

Es un volcán con mucha historia y rodeado de misticismos. Antes del siglo XIX, algunas relatos como el realizado por el geógrafo egipcio Ptolomeo mencionan la existencia de una “montaña blanca” al sur de África. En 1845, el geógrafo británico William Cooley, seguro de su existencia, asegura que la montaña más conocida de África del Este, llamada Kirimanjara, está cubierta de rocas rojas.

Posteriormente en mayo de 1848, un misionero alemán, Johannes Rebmann, exploró la región y al acercarse a la montaña relato: “Hacia las 10 horas, vi algo blanco en la cumbre de una alta montaña y creí que se trataba de nubes, pero mi guía me dice que era frío, entonces reconocí con satisfacción a esta vieja compañera de los europeos que llamamos nieve”.

Hubo que esperar hasta 1861 para que una expedición, dirigida por el barón alemán Klaus von der Decken y el botánico inglés Richard Thornton, permita comprobar que se trata en efecto de una cima nevada. Su cima fue alcanzada por primera vez, luego de varios fracasos, por  Hans Meyer  el 6 de octubre de 1889.

En la actualidad el Kilimanjaro se encuentra protegido por un parque nacional, el cual fue declarado Patrimonio de la Humanidad por la Unesco en el año 1987.

El deshielo de los glaciares de la cumbre del Kilimanjaro es una realidad. Estimados en 12 km² hacia 1900, no cubren hoy más que 2 km² y a este ritmo habrán desaparecido hacia 2020. El calentamiento global de la Tierra no basta para explicar este fenómeno. Puede provenir también de una lenta reactivación de la actividad volcánica, que se manifiesta por algunas fumarolas.

La ascensión es técnicamente fácil, pero larga y penosa por el frío y la altitud. La ruta más frecuentada es la ruta Marangu. Las otras vías practicadas son las vías MachameMweka, y Shira. Aproximadamente 20 000 excursionistas intentan todos los años alcanzar la cumbre.

El monte Fuji, con sus 3.776 metros de altitud, es el pico más alto de Japón. Se encuentra entre las prefecturas de Shizuoka Yamanashi en el Japón central y justo al oeste de Tokio, desde donde se puede observar en un día despejado.

Considerado sagrado desde la Antigüedad, les estaba prohibido a las mujeres llegar a la cima hasta la era Meiji. Actualmente es un conocido destino turístico, así como un destino popular para practicar el alpinismo. La temporada “oficial” para practicar el alpinismo dura desde principios de julio hasta finales de agosto. Son mayoría los que escalan por la noche para apreciar la salida del sol.

El monte Fuji es un atractivo cono volcánico y es un tema recurrente en el arte japonés. El trabajo con mayor renombre es la obra maestra 36 vistas del monte Fuji del pintor ukiyo-e Katsushika Hokusai. También aparece en la literatura japonesa y es el tema de muchos poemas.

Se clasifica al monte Fuji como un volcán activo, pero con poco riesgo de erupción. La última erupción registrada data de 1707 durante el periodo Edo. Entonces, se formó un nuevo cráter, así como un segundo pico (llamado Hoeizan por el nombre de la era).

Es un conocido volcán que ha entrado en erupción en repetidas ocasiones, masivamente y con consecuencias devastadoras a lo largo de la historia. Su erupción mas importante se produjo entre mayo y agosto de 1883, cuando una explosión cataclísmica voló casi la totalidad de la isla (que lleva su nombre), donde se encontraba el volcán. La explosión tuvo una energía de 200 megatones, 10.000 veces más poderosa que la bomba Hiroshima.

Los maremotos subsiguientes a la explosión alcanzaron los 40 metros de altura y destruyeron 163 aldeas a lo largo de la costa de Java y Sumatra, ahogando a un total de 36.000 personas. La ceniza de la explosión alcanzó los 80 km de altitud. Tres años después, los observadores de todo el mundo describen el crepúsculo y el alba de brillante colorido, producido por la refracción de los rayos solares en esas partículas minúsculas.

Existieron otras erupciones en la historia del Krakatoa, como la ocurrida en el 416 D.C o en el 535 D.C. Con respecto a esta última, algunos investigadores han propuesto que esta erupción violenta  puede haber sido responsable de los cambios de clima globales de 535–536.

Para ser exacto Krakatoa fue una isla con tres conos volcánicos situada en el estrecho de Sonda, entre Java y Sumatra.

El Popocatépetl (“montaña que humea”) es un volcán activo localizado en el centro de México, en los límites territoriales de los Estados de MorelosPuebla México. Se localiza a unos 55 km al sureste de la Ciudad de México.

El Popocatépetl es un volcán de forma cónica simétrica; está unido por la parte norte con el Iztaccíhuatl mediante un paso montañoso conocido como Paso de Cortés. El volcán tiene glaciares perennes cerca de la boca del cono, en la punta de la montaña. Es el segundo volcán más alto de México, con una altura máxima de 5.500 metros sobre el nivel del mar, sólo después del Citlaltépetl (Pico de Orizaba) con 5.610 metros.

El gobierno mexicano en conjunto con los institutos de Geofísica e Ingeniería de la UNAM y con la colaboración del U.S. Geological Survey  realiza un monitoreo volcánico de este lugar. La imagen muestra la cara norte del volcán, incluyendo el glaciar, El Ventorrillo, la Cañada de Nexpayantla y el cerro de Tlamacas, vista desde el cerro del Altzomoni (Ixtaccíhuatl). La imagen se presenta con una resolución de 640 x 480 pixeles y es actualizada cada minuto aproximadamente.

Este es el volcán que mas muertes ha causado en la historia de la humanidad. Se estima que han muerto entre 50.000 y 90.000 personas gracias a su erupción, y los gases que ha desprendido, en el año 1815. Este volcán continua activo y su altura es de 2.800 metros.

Se sabe ahora que las alteraciones del clima ocurrieron debido a las erupciones volcánicas de la Montaña Tambora entre el 5 de abril y el 15 de abril de 1815 en la isla de Sumbawa en las Indias Orientales (hoy Indonesia) que arrojó a la atmósfera superior un millón y medio de toneladas métricas de polvo. Como es normal tras una erupción volcánica fuerte, las temperaturas mundiales descendieron debido a la reducción de la luz del Sol.

Las raras alteraciones del clima de 1816 tuvieron un gran efecto en el Norte de Europa y el Nordeste americano. Típicamente, el fin de la primavera y verano del Nordeste americano son relativamente estables: las temperaturas en promedio son entre 20 y 25 ºC, y raramente caen por debajo de 5 ºC, la nieve en verano es una rareza extrema, aunque a veces en mayo hay periodos fríos.

En mayo de 1816, sin embargo, la escarcha quemó la mayoría de las cosechas que se habían plantado, y el 2 de junio una gran tormenta de nieve produjo muchas muertes humanas. En julio y agosto, se heló el río en un lugar tan al sur como Pensilvania. Las rápidas oscilaciones de la temperatura eran comunes, pasando en cuestión de horas de temperaturas normales de verano (tan altas como 35ºC) a temperaturas cercanas al punto de congelación. Los precios subieron considerablemente. La avena, por ejemplo, casi multiplicó por ocho su precio pasando de 12 centavos por bushel del año anterior a 92 centavos.

En el año 2004, una expedición arqueológica de la Universidad de Rhode Island descubrió restos de civilización destruidos por la erupción de 1815. Al yacimiento se le conoce como la Pompeya del Este, dado que los restos están cubiertos por una capa de cenizas que los ha mantenido intactos.

El Kilauea, es uno de los volcanes más grandes de la Tierra y uno de los cinco grandes volcanes que forman la isla de Hawai. Está situado en la parte sur de la isla de Mauna Loa. Tiene una altura de 1.111 metros y la caldera una profundidad de 165 metros y un diámetro entre 3 y 5 kilómetros.

Los nativos consideran a este volcán el hogar de la diosa Pelé, diosa del Fuego. Este volcán está monitorizado desde el Observatorio Volcánico de Hawai. Es un volcán muy activo, que ha permanecido en erupción casi constantemente. No es raro que permanezca activo durante años o decenios. La última erupción se inició en 1983 y persiste en 2008.

Aunque sus erupciones suelen ser efusivas, emitiendo grandes cantidades de lava fluida pero con escasa explosividad, y por tanto pocos riesgos para las personas, en épocas históricas ha sufrido varias grandes explosiones, la última en 1824. En 1790 una gran explosión de IEV 4 causó  varios centenares de víctimas.

El monte Vesubio está ubicado junto a una ciudad en Nápoles, que tiene dos millones de habitantes. Su altura ha variado de 1.100 a 1.300 metros en el ultimo siglo. Es un volcán activo del tipo vesubiano .

Es famoso por su erupción del 24 de agosto del año 79, en la que fueron sepultadas las ciudades de Pompeya y Herculano. Tras aquel episodio, el volcán ha entrado en erupción en numerosas ocasiones, y está considerado como uno de los volcanes más peligrosos del mundo, ya que en sus alrededores viven unos tres millones de personas y sus erupciones han sido violentas

Se trata de la zona volcánica más densamente poblada del mundo. Es el único volcán situado en la parte continental de Europa que ha sufrido una erupción en el siglo XX. Los otros dos volcanes italianos que han entrado en erupción en las últimas centurias se encuentran en islas: el Etna en Sicilia y el Stromboli en las islas Eolias.

Los griegos y los romanos consideraban que se trataba de un lugar sagrado dedicado al héroe y semidiós Heracles/Hércules, del cual tomó el nombre la ciudad de Herculano, situado en la base del monte.

Este es el volcán más activo en Europa y se el va a 3.200 metros y tiene una circunferencia de 150 kilómetros. Se encuentra en la costa este de Sicilia, entre las provincias de Messina y Catania. Tiene alrededor de 3.322 metros de altura, aunque ésta varía debido a las constantes erupciones.

En la mitología griega, el Etna era el volcán en cuyo interior se situaban las fraguas de Hefesto, que trabajaba en compañía de cíclopes y gigantes. El monstruoso Tifón yacía debajo de esta montaña, lo que causaba frecuentes terremotos y erupciones de humo y lava.

Su nombre deriva de la ninfa Etna, hija del gigante Briareo y de Cimopolia, o de Urano Gea, que se convirtió en la deidad de este famoso volcán. Por ello, fue la juez que resolvió la disputa sobre la posesión de Sicilia entre Deméter Hefestos.

Haciendo abstracción de la mitología, el nombre deriva de la palabra cananea (o del fenicio) attanu (arder) y luego de la griega aithos (con el mismo significado de arder). Durante la ocupación árabe de Sicilia en la Edad Media, el Etna fue llamado ?ébel Uhamat (Montaña de Fuego), pasando a ser llamado durante siglos por gran parte de los italianos con la palabra mixta (románica-arábiga): Mongibello.

El Etna es uno de los volcanes más activos del mundo, y está casi en constante erupción. Aunque en ocasiones puede ser muy destructivo, no está contemplado como un volcán particularmente peligroso y miles de personas viven en sus alrededores e incluso en sus faldas.

La fertilidad de la tierra volcánica hace que la agricultura extensiva, con viñas y huertos, se extiende a lo largo de las laderas de la montaña. Debido a la reciente actividad volcánica y a su población, el Etna ha sido designado como uno de los 16 volcanes de la década por las Naciones Unidas.

El Monte St. Helens es un estratovolcán activo ubicado en el Condado Skamania, en el estado de Washington, en la región del Pacífico Noroccidental de Estados Unidos. Ahora tiene sólo 2.550 metros de altitud sobre el nivel del mar (la erupción de 1980 le restó altura), y está ubicado a 154 kilómetros al sur de Seattle y a 85 km al noroeste de PortlandOregón.

La montaña es parte de la Cascade Range e inicialmente se conocía como Louwala-Clough que significa “montaña de fuego o humeante” en la lengua de los nativos locales, la tribu Klickitat. Recibió su actual nombre del diplomático británico Alleyne Fitzherbert, 1er Barón de St Helens, quien era amigo de George Vancouver, un explorador que realizó un sondeo del área a finales del siglo XVIII. Este volcán es muy conocido por sus explosiones de cenizas y flujos piroclásticos.

Es muy reconocido por la catastrófica erupción del 18 de mayo de 1980. Esa erupción volcánica fue la más mortífera y económicamente destructora en la historia de los EE.UU. Sin embargo no fue la mayor en la historia de EE.UU. Este honor pertenece a la erupción del Monte Katmai, en 1912, en Alaska, que también se ubica, como el evento volcánico mayor del siglo XX (la erupción del Monte Pinatubo fue la segunda peor de la historia).

57 personas murieron por la erupción y 250 casas, 47 puentes, 24 kilómetros de vías férreas y 300 kilómetros de autopista quedaron destruidos. La erupción causó un masiva avalancha de escombros, reduciendo su cumbre desde 2.950 m a 2.550 msnm y reemplazándola con un cráter en forma de herradura de 1,5 km de ancho.

La avalancha de escombros de la erupción de 1980 fue de hasta 2,3 km3 en volumen, convirtiéndola en la mayor en la historia registrada. Sin embargo, la escala de su imagen palidece en comparación con avalanchas de escombros mucho mayores que han ocurrido en el pasado geológico de la Tierra.

En Hawaiano el volcán Mauna Loa significa alta montaña. Este nombre es bastante adecuado ya que es el volcán más grande de la Tierra, con un volumen estimado en aproximadamente 75.000 km2  y una altura de 5.000 metros desde su base hasta la superficie del océano, y otros 4.170 metros sobre nivel del mar, es decir, más de 9.000 metros de altura total.

El volcán Mauna Loa es uno de los más activos en las Islas Hawaianas y uno de los cinco volcanes que forman la isla de Hawai junto con los volcanes Mauna Kea, Hualalai, Kohala y Kilauea.

La caldera de la cumbre del volcán se llama Moku`aweoweo. Mauna Loa es la parte (subareal) expuesta de una montaña enorme surgida en mitad del océano. Se encuentra en el centro del llamado anillo de fuego.

Se han producido unas 33 erupciones de Mauna Loa en tiempos históricos, siendo la última entre  marzo y abril de 1984.

El Mauna Loa es el volcán en escudo más grande del mundo. Posee forma de escudo debido a que su lava es extremadamente fluida (baja viscosidad) y sus pendientes no están empinadas. Las erupciones raramente son violentas y su forma más común es al estilo hawaiano, que implica fuentes de lava que alimentan corrientes de la misma.

Al principio de la erupción es típico que se abra una falla de varios kilómetros de largo, con corrientes de lava trasladándose por toda su longitud en una llamada “cortina de fuego.” Después de pocos días, la actividad se concentra en una sola abertura.

Se encuentra en la isla de Tenerife (Islas Canarias, España). Posee una altura de 3.718 metros sobre el nivel del mar y más de 7.000 metros sobre el lecho oceánico. Es el pico más alto de España y el tercer mayor volcán de La Tierra desde su base.

El volcán se encuentra en un espacio natural protegido en la categoría de Monumento Natural que encierra el complejo volcánico Teide-Pico Viejo, un gran estratovolcán de tipo vesubiano que aún se mantiene activo a tenor de las erupciones históricas ocurridas no hace demasiado tiempo (la última, la de Narices del Teide, en 1798) y las fumarolas que emite regularmente desde su cráter.

E Parque Nacional del Teide es el parque nacional más visitado de Europa con una concurrencia anual de cuatro millones de turistas.

El Teide era un volcán considerado sagrado desde la antigüedad con reminiscencias mitológicas, como el Monte Olimpo en Grecia. Para los aborígenes guanches era considerado sagrado y recibía el nombre de Echeyde (que después de una castellanización, derivó en el nombre actual) que significaba infierno.

Erupciones que se produjeron hace 150.000 años dieron origen al relieve actual de toda la isla. Por entonces se alzaba un volcán todavía mayor que el Teide. Se manejan dos hipótesis para la desaparición de este pico. La primera, que este pico se fraccionó y se deslizó hasta el mar por el norte de Tenerife. La otra hipótesis se explica mediante un colapso gravitatorio de todo el edificio vulcanológico que provocó su hundimiento. En ambos casos, se formaron las llamadas Cañadas del Teide. Gracias a nuevas erupciones se elevó el volcán que vemos en la actualidad.

El volcán está compuesto por materiales de tipo basálticos, pero en superficie, predominan los sálicos más evolucionados como traquitas fonolitas. Entre abril y mayo de 2004 se produjeron unos 200 pequeños seísmos en la isla y  provocaron gran interés de geólogos y vulcanólogos. Todos los seísmos detectados fueron de baja intensidad en la zona de Teide-Pico Viejo aparentemente producidos por movimiento de magma. Durante este intervalo, se produjo un incremento anómalo del nivel de gases volcánicos. Finalmente, la crisis vulcanosísmica cesó seis meses más tarde sin producirse erupción volcánica alguna.

Un reciente estudio, realizado por la Universidad de Granada, prevé que en un futuro el Teide podría tener erupciones violentas, dado que su estructura está muy consolidada. Dicho estudio reveló que el Teide tiene una estructura prácticamente idéntica al Vesubio y al Etna.

El primer asenso al Teide se produjo en 1646 y fue realizado por los británicos Philips Ward, John Webber, John Cowling, Thomas Bridges, George Cove y Clappham.

Fuente: www.lareserva.com

Docentes del distrito 15-01 desbordan creatividad en taller Leer y aprender con periódicos

Plan LEA continúa desarrollando el ciclo de talleres con las Regionales Educativas del Gran Santo Domingo.

El día de ayer nos trasladamos al politécnico Madre Rafaela Ybarra para llevar a cabo la cuarta capacitación con el taller ‘Leer y aprender con periódicos’. En esta ocasión los asistentes fueron todos docentes del Distrito Educativo 15-01, Santo Domingo II.

Los docentes comenzaron presentando las expectativas que tenían acerca del taller. Todos coincidieron en que en el mismo aprenderían nuevas estrategias para guiar a sus estudiantes en la realización de la lectura comprensiva y que aprenderían sobre los beneficios de incorporar el periódico como recurso en sus clases.

Rosario Vásquez, Directora del Plan LEA, señaló que uno de los tantos beneficios que adquiere el niño al ‘manipular el periódico’ es  conocer historia actualizada y que al leer distintos texto funcionales desarrollará criticidad y  cultivará su intelecto convirtiéndose en un individuo con alto grado de habilidad para argumentar.

En la parte práctica de este espacio los docentes debían realizar trabajo exploratoria con las fichas del Estuche de Prensa LEA y luego elegir un ejercicio para realizar en grupo.

Uno de los cientos de ejercicios que posee el estuche fue seleccionado por dos grupos diferentes. El mismo trataba sobre la rima, los docentes debían seleccionar palabras al azar en los titulares del periódico y luego buscar palabras que rimaran con las seleccionadas. Finalmente realizarían una composición poética con dichas palabras. Lo emocionante de este momento fue ver cómo los docentes se las ingeniaron para crear dichos poemas.

Otros grupos nos pusieron a cantar a coros y a trasladarnos a un aula de clases a recibir cátedra sobre el uso de la mayúscula.

Si estas enriquecedoras experiencias resultan en la improvisación, imaginen lo que se puede lograr planificando los talleres con el Estuche de Prensa LEA para realizarlos durante todo un año en nuestras aulas de clases con esas personitas que tienen la creatividad a flor de piel.

Cabe resaltar que estos talleres se enmarcan en el programa Dominicana Lee, gracias al Instituto Nacional de Formación y Capacitación Magisterial (Inafocam), quien está capacitando a 400 docentes de las Regionales Educativas 10 y 15.

Les dejamos con estas imágenes que evidencian los ejercicios realizados por los grupos docentes.

Natalicio de Máximo Gómez

Militar cubano-dominicano quien nació el 18 de noviembre de 1836 en Baní (República Dominicana). Hijo de Andrés Gómez y Guerrero y Clemencia Baéz y Pérez, ejemplo de nacionalista y genio militar.

Aprendió a leer y a escribir en su casa, más tarde lo sigue educando su padrino, el cura Andrés Rosón. Éste quiso educar al niño para el sacerdocio, pero Máximo se alista en el ejército.

Soldado de los que peleaban con machete, sobre un caballo o a pie y hasta descalzo.

A los 16 años Gómez se unió al ejército dominicano en la lucha contra las tropas haitianas alcanzó el grado de alférez. Tomó parte con las tropas anexionistas en la Guerra de Restauración Dominicana.

Su firme decisión de luchar por la Isla hasta lograr la ruptura de la ocupación colonial española lo hacen declararse ciudadano cubano, condición que honró siempre. Gómez se incorporó al ejercito mambí el 14 de octubre de 1868, sobradas fueron sus entregas a la causa independentista, y cuenta entre sus proezas con la dirección de la primera carga al machete, la que se convertiría en la más temible arma de esos libertadores. Desde este momento el movimiento revolucionario contó con el jefe militar indiscutido, capaz de preparar un ejército popular y aguerrido y de enfrentarse al enemigo con extraordinarias posibilidades de triunfo.

Llegó a Cuba en 1865 como oficial del Ejército español y en 1868 se alista en el movimiento emancipador cubano. Sus dotes de mando y las victorias logradas le convirtieron en el jefe de las fuerzas revolucionarias hasta su dimisión en 1876.

En 1892 se une a José Martí, líder del Partido Revolucionario Cubano, con quien desembarcó en Cuba tras el grito de Baire (1895) que inició la guerra de la independencia de Cuba. Fue jefe militar de las fuerzas revolucionarias hasta el final de la guerra en 1898. Tras la expulsión de los españoles y la independencia de la isla, y depuesto del cargo por la Asamblea, apoyó la candidatura de Tomás Estrada Palma a las presidenciales de 1901.

Casado con Bernarda del Toro, fue padre de catorce hijos, entre ellos Francisco (Panchito) Gómez Toro, que murió a los veinte años en el combate de Punta Brava, el 7 de diciembre de 1896.

Máximo Gómez murió el día 17 de junio de 1905 sin ninguna fortuna personal en su villa de La Habana.

Fuente: Educando.com

Los 5 océanos de la Tierra

Se denomina océano a la parte de la superficie terrestre ocupada por el agua marina. Los océanos se formaron hace unos 4000 millones de años y están  divididos por grandes extensiones de tierra llamadas continentes o grandes archipiélagos . Estos son los 5 océanos de nuestro planeta.

1 – Pacífico: 200.700.000 km2

Es el océano más grande de la Tierra, ocupando la tercera parte de su superficie. Se extiende aproximadamente 15.000 km desde el mar de Bering en el Ártico por el norte, hasta los márgenes congelados del mar de Ross en la Antártida por el sur.  El Pacífico contiene más 25.000 islas (más que todos los demás océanos del mundo juntos), casi todas las cuales están ubicadas al sur de la línea del Ecuador. El Pacífico cubre un área de 165.700.000 km2. El punto más bajo de la superficie de la corteza terrestre, las fosa de las Marianas, se encuentra en el Pacífico.

2 – Atlántico: 106.400.000 km2

El océano Atlántico separa América, de Europa y África. Se extiende desde el océano Glacial Ártico, en el norte, hasta la Antártida, en el sur. El ecuador lo divide artificialmente en dos partes, Atlántico Norte y Atlántico Sur. Su nombre proviene del griego Atlas, uno de los titanes de la mitología griega. Tiene forma de S y una extensión cercana a los 106,4 millones de km2, siendo el segundo en extensión, después del océano Pacífico, cubriendo aproximadamente el 20% de la superficie de la Tierra. Su volumen de agua es de 354,7 millones de km³ si se cuentan los mares adyacentes, o de 323,6 si no se cuentan. El ancho máximo del Atlántico varía de 2.848 km entre Brasil y Liberia a 4.830 km entre los Estados Unidos y el norte de África.

3 – Índico: 73.556.000 km2

El océano Índico es el tercer volumen de agua más grande del mundo, y cubre aproximadamente el 20% de la superficie de la Tierra. Está limitado al norte por el sur de Asia; al oeste por la Península Arábica y África; al este por la Península Malaya, las Islas Sonda, y Australia; y al sur por la Antártida. El océano mide aproximadamente 10.000 km de ancho entre las puntas sur de África y Australia; su área es 73.556.000 km², incluyendo el Mar Rojo y el Golfo Pérsico. El volumen del océano se estima en 292.131.000 km³. Pequeñas islas puntean los bordes continentales.

4 – Antártico: 20.327.000 km2

El océano Antártico se extiende desde la costa antártica hasta los 60° S, límite convencional con el océano Atlántico, el océano Pacífico y el océano Índico. Es el penúltimo océano en extensión. Formalmente su extensión fue definida por la Organización Hidrográfica Internacional en el año 2000 y coincide con los límites fijados por el Tratado Antártico.
El océano Antártico junto al Ártico, son los únicos en circundar el globo de forma completa. Rodea completamente a la Antártida. Tiene una superficie de 20.327.000 km², una cifra que comprende a los mares periféricos: el mar de Amundsen, el mar de Bellingshausen, parte del pasaje de Drake, el mar de Ross y el mar de Weddell. La tierra firme es visible sobre el océano con 17.968 km de costa.

5 – Ártico: 14.090.000 km2

El Océano Glacial Ártico es el más pequeño de los océanos del planeta. Rodea al Polo Norte y se extiende al norte de Europa, Asia y América. Ocupa una extensión de unos 14.100.000 km² y, los cien m en la plataforma continental; siendo su media de unos 1205 m. Este océano toma contacto con el Océano Atlántico por el norte, recibiendo grandes masas de agua a través del Estrecho de Fram y el Mar de Barents. También se halla en contacto con el océano Pacífico a través del Estrecho de Bering, entre Rusia y Alaska.

Fuente: https://www.lareserva.com/

Cómo hablar con su hijo sobre la pubertad

Empiece a hablar sobre este tema pronto

Hoy en día, los niños están expuestos a mucha información sobre el sexo y las relaciones a través de la televisión y de internet. En el momento en que llegan a la pubertad, ya se pueden haber familiarizado con algunas ideas relacionadas con esta etapa. Pero hablar sobre la pubertad sigue siendo una tarea importante para los padres, porque no toda la información que reciben los niños procede de fuentes fiables.

No espere a que su hijo acuda a usted con preguntas sobre los cambios que le están ocurriendo en el cuerpo. Es posible que ese día nunca llegue, sobre todo si su hijo no sabe que puede hablar con usted sobre un tema tan delicado.

Hablar con su hijo sobre la pubertad no es una conversación que se hace una sola vez. Hable con su hijo sobre los cambios por los que atravesará su cuerpo a medida que vaya creciendo. Algunas niñas inician la pubertad con 8 años y hay algunos niños que los hacen con 9. O sea que tal vez tenga que iniciar este tipo de conversaciones antes de lo que creía. Hable con su hijo sobre los cambios emocionales que vienen con la pubertad antes de que estos empiecen.

El mejor momento para los niños y para las niñas

Normalmente la pubertad empieza en las niñas cuando tienen entre 8 y 14 años de edad. Con las chicas, los padres deben hablar sobre la menstruación antes de que tengan el primer período menstrual. Si una chica no sabe qué le sucede, se puede asustar al ver la sangre y el lugar de dónde proviene.

La mayoría de las chicas tienen su primer período menstrual cuando tienen 12 o 13 años de edad, lo que es de 2 a 2 años y medio después de que empiecen la pubertad. Pero a algunas chicas les viene la regla tan pronto como a los 9 años y hay otras que no lo les viene hasta los 16.

En general, los varones empiezan a entrar en la pubertad cuando tienen de 9 a 15 años de edad. Como promedio, los varones inician la pubertad un poco más tarde que las niñas, generalmente alrededor de los 10 u 11 años.

Muchos niños y niñas reciben educación sexual en la escuela. Sin embargo, a menudo se dividen las clases en función del sexo. A las chicas se les explica, sobre todo, la menstruación y el uso del sostén para hacer deporte, mientras que los chicos aprenden sobre las erecciones y el cambio de la voz. Es importante que las chicas también se informen sobre los cambios por los que pasan los chicos y que los chicos aprendan sobre los cambios que afectan a las chicas. Por lo tanto, hable con el profesor de su hijo sobre los temas que se tratan en esas clases para saber qué aspectos necesita completar usted. Es una buena idea revisar con su hijo los temas que vayan tratando en las clases, ya que es posible que le hayan quedado dudas por resolver sobre algunas cuestiones.

¿Sobre qué deberíamos hablar?

Cuando hable con su hijo sobre la pubertad, trate de tranquilizarlo. La pubertad conlleva tantos cambios que es fácil que los niños se sientan inseguros y solos.

Los niños suelen mostrar inseguridad sobre su aspecto durante la pubertad. Les puede ayudar saber que todo el mundo ha pasado por los mismos cambios, muchos de los cuales le resultarán chocantes. También deben saber que existe una gran variabilidad con respecto a cuándo ocurren esos cambios. El acné, los cambios de humor, los estirones y los cambios hormonales: todo forma parte del crecimiento y todo el mundo pasa por ello, aunque no siempre al mismo ritmo.

Las chicas pueden empezar la pubertad tan pronto como en segundo o tercer grado de la enseñanza primaria. Por ejemplo, a su hija le puede molestar ser la primera que tenga que llevar sujetador para hacer deporte. Se puede sentir sola o rara, o como si todas las miradas se centraran en ella.

En los chicos, los cambios incluyen que se les quiebre o se les haga más grave la voz, así como el crecimiento del vello facial (barba). Si su hijo es de los primeros en atravesar estos cambios, se puede sentir incómodo o como si fuera el centro de las miradas de sus compañeros de clase.

Los niños deben saber lo siguiente sobre la pubertad:

  • Que las chicas adquieren formas más redondeadas, sobre todo en las caderas y piernas.
  • Que los pechos de las chicas aumentan de tamaño, a veces uno en mayor medida que el otro.
  • Que las chicas y los chicos empiezan a tener vello púbico y vello en las axilas, y que el vello de las piernas se vuelve más grueso y oscuro.
  • Que tanto a las chicas como a los chicos les sale acné y empiezan a sudar más.
  • Que tanto las chicas como los chicos hacen un estirón.
  • Que, en los chicos, el pene y los testículos les aumentan de tamaño.
  • Que la voz de los chicos cambia y se les hace más grave.
  • Que a los chicos les sale la barba y que sus músculos aumentan de tamaño.
  • Que los chicos tienen a veces poluciones nocturnas, es decir, eyaculan mientras duermen.
  • Que las chicas empiezan a menstruar; una vez al mes, el revestimiento uterino se llena de sangre como preparación para un óvulo fecundado. Si no se produce la fecundación, a la chica le vendrá la regla (o menstruación). Si se produce la fecundación, la chica se quedará embarazada.
  • Que el período menstrual puede durar de 3 días a una semana, y que las chicas tienen que utilizar compresas o tampones para absorber la sangre.

¿Qué preguntas hacen los niños?

No es de extrañar que los niños tengan muchas preguntas a medida que vayan aprendiendo cosas sobre la pubertad. Asegúrese de brindar a su hijo la oportunidad de hacerle preguntas. Contésteselas con sinceridad.

Algunas de las preguntas más frecuentes son las siguientes:

  • ¿Qué es este bulto duro que me ha salido en el pecho? Las chicas pueden notar unos bultitos duros y sensibles al tacto debajo de los pezones cuando se les empiezan a desarrollar los pechos. Esto es perfectamente normal. La firmeza y la sensibilidad irán desapareciendo con el tiempo a medida que las mamas se vayan desarrollando.
  • ¿Por qué tengo los pechos tan pequeños (o tan grandes)? El tamaño del pecho varía de una chica a otra. Tranquilice a su hija diciéndole que, grandes o pequeños, todos los pechos son bonitos. Esto es algo que le puede costar valorar a una niña, puesto que cada una se desarrolla a su propio ritmo. El tamaño y la forma de los pechos de una chica seguirán cambiando mientras se sigan desarrollando. Pero, a fin de cuentas, el tamaño no afecta al atractivo de su hija ni a su capacidad para amamantar a su hijo cuando sea madre en el futuro.
  • ¿Por qué tengo el pene tan pequeño (o tan grande)? No todos los niños se desarrollan al mismo tiempo ni con el mismo ritmo, lo que puede llevar a su hijo a pensar que su pene es demasiado grande o demasiado pequeño. El tamaño de su pene irá cambiando a medida que se vaya desarrollando. Hay penes de muchas formas y tamaños diferentes, pero hay muchas menos diferencias en el tamaño de los penes cuando están erectos que cuando no lo están.
  • ¿Por qué todavía no me ha salido vello púbico? A todo el mundo le crece el vello púbico, pero a algunos adolescentes les crece más tarde que a otros. Al igual que con el tamaño de los pechos o la estatura, la cantidad o la densidad del vello púbico es un rasgo individual.
  • Soy un chico, ¿por qué se me están desarrollando los pechos? A algunos chicos les crecen temporalmente los pechos durante la pubertad. Este trastorno, conocido como ginecomastia, está causado por las concentraciones hormonales, que cambian durante la pubertad. Suele desaparecer, a menudo al cabo de entre unos pocos meses y un par de años.
  • ¿Por qué no me ha venido todavía la regla? Al igual que con todos los cambios de la pubertad, la menstruación llega en momentos diferentes en cada chica. Las chicas no suelen empezar a menstruar hasta 2 años o 2,5 años después de iniciar la pubertad, y hay algunas que tendrán pubertades más largas o más cortas. Si su hija inició la pubertad más tarde que otras chicas, lo más probable es que le venga la regla más tarde que a sus amigas. Es posible que a algunas chicas no les venga la regla hasta que tengan 16 años. Esto suele ser normal, aunque a ellas puede resultarles difícil de sobrellevar cuando a todas sus amigas ya les ha venido la regla.

Mantenga abierta la conversación

Hágale saber a su hijo que está siempre disponible para hablar, aunque también es importante que usted inicie algunas conversaciones. Hable sobre la pubertad, y sobre las emociones que acompañan a los cambios corporales, con la máxima abertura de miras que sea posible. Aunque a los padres les pueda resultar embarazoso hablar sobre temas delicados, a los hijos les suele aliviar que sean sus padres quienes vayan sacando la conversación de tanto en tanto.

Le puede ayudar mucho tener la seguridad de que usted domina el tema. O sea que, antes de responder a las preguntas de su hijo, asegúrese de responder antes a sus propias preguntas sobre la pubertad. Si no está del todo cómodo manteniendo una conversación sobre la pubertad con su hijo, practique antes lo que le quiera decir. Dígale a su hijo que es posible que le resulte un poco incómodo hablar sobre estos temas, pero que es importante mantener este tipo de conversaciones.

Si su hijo tiene dudas o preguntas sobre el desarrollo y la pubertad que usted no puede responder, pida consejo al médico de su hijo.

Fuente: https://kidshealth.org/

Concluye III Reunión de Red Iberoamericana de Administraciones públicas para la primera infancia

Directora del INAIPI agradece intercambio de experiencias en seminario internacional

La Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), el Gabinete de Niñez y Adolescencia de República Dominicana (Gana-RD), el Ministerio de Educación (MINERD) y el Instituto Nacional de Atención Integral de la Primera Infancia (Inaipi), reafirmaron su compromiso de fomentar la cooperación, el desarrollo de políticas integrales y la educación de calidad para reducir las brechas de desigualdad en la primera infancia.

En el acto de clausura de la III Reunión de la Red Iberoamericana de administraciones públicas para la primera infancia y el Seminario Internacional “Calidad en la educación y atención integral para la primera infancia en tiempos cambiantes”, la directora del Inaipi, Besaida Manola Santana de Báez, declaró que estos eventos contaron con la participación de representantes de 23 países de la OEI, especialistas y técnicos internacionales y que constituye un hito para la República Dominicana.

Propuso a los participantes internacionales mantener una comunicación efectiva y permanente para que, la implementación de proyectos que procuren mejorar la calidad de los servicios que se presta a la primera infancia, puedan replicarse en los distintos países miembros de la red iberoamericana de administraciones publicas para la primera infancia. También agradeció a los expositores del seminario por compartir sus experiencias en materia de políticas en favor de la niñez.

Por su lado, Tamara Díaz Fouz, directora de Educación Secretaría General de la OEI, afirmó que la cooperación es el espacio ideal que tienen los países para enfrentar los retos en materia de primera infancia.

“Creo que estos espacios son lugares privilegiados para el diálogo, para el intercambio de ideas y para el aprendizaje compartido”, acotó.

En tanto que, Ligia Pérez Peña, viceministra de Asuntos Técnicos Pedagógicos del MINERD, destacó el trabajo realizado por los especialistas que participaron en el seminario internacional “Calidad en la educación y atención integral para la primera infancia en tiempos cambiantes”.

“El trabajo ha sido tesonero y esperamos que los 23 países que conformamos la OEI sigamos trabajando en pos de la niñez y sin olvidar también, un eslabón muy importante para lograr nuestros objetivos, que es la familia. No podemos lograr nada sin el trabajo intenso de la familia”, especificó.

Las palabras finales estuvieron a cargo de Analía Rosoli, jefa de Cooperación de Educación y Cultura de la oficina de la OEI en el país, quien agradeció la participación activa de los especialistas y representantes de los países miembros de la Red Iberoamericana de administraciones públicas para la primera infancia.

Durante el desarrollo del seminario internacional, celebrado en el hotel Catalonia de Santo Domingo, expuso Tamara Díaz Fouz, directora de Educación Secretaría General de OEI, con la conferencia “Programa Regional de Primera Infancia: fortalecimiento de capacidades y cooperación avanzada.

De igual manera, Diana Urueña, asesora de la Consejería Presidencial para la Niñez y la Adolescencia y encargada de la Secretaría Técnica de la Comisión Intersectorial para la Atención Integral de la Primera Infancia, de Colombia expuso el tema “Crisis y retos en la calidad educativa y en la atención integral para los más pequeños: Consecuencias en la Primera Infancia”.

En el seminario se desarrolló la Mesa Redonda: Aprendiendo de las crisis en claves de calidad: Evaluación del desarrollo infantil, en la que se analizó, en términos del desarrollo infantil, cómo ha afectado y afecta la pandemia y cómo se pueden medir estos impactos y tomar decisiones para minimizarlos tanto desde un punto educativo como desde la atención integral.  El panel fue moderado por Tamara Díaz Fouz,Directora de Educación, Secretaría General de OEI, con la participación de Antonio Rizzoli, Jefe del Servicio de Pediatría Del Desarrollo y la Conducta en Hospital infantil de México Federico Gómez.

Asimismo, Magaly Suzy Noblega Mayorga del Departamento de Psicología de la Pontificia Universidad Católica del Perú; Mónica Manhey, Universidad de Chile; Yannig Dussart, responsable de la Unidad de Educación y desarrollo temprano UNICEF Regional LAC de Panamá y Jeimy Hernández Toscano, Gerente de Lectura, Escritura y Bibliotecas en CERLALC – UNESCO

Durante el seminario también se celebró el diálogo: Innovación en primera infancia en tiempos cambiantes. Protagonismo del desarrollo emocional e interacción con la tecnología, con la moderación de Ana Amor, Coordinadora de la Red Iberoamericana de Administraciones Públicas para la Primera Infancia, OEI Secretaría General. Participaron con los temas Tecnología en Primera Infancia: ¿Qué hemos aprendido?, Cristian Andrés Rojas Barahona, de la Universidad de Talca, Chile; Trabajando las emociones con los más pequeños, Lizeth Orozco, de la Universidad del Norte de Barranquilla-Colombia.

El seminario, que formó parte de la III Reunión de la Red Iberoamericana de administraciones públicas para la primera infancia, fue inaugurado ayer en un acto que encabezaron la primera dama Raquel Arbaje; el ministro de Educación, Roberto Fulcar, quien, además, es presidente Pro Témpore de la Dirección Ejecutiva del organismo; Mariano Jabonero, secretario general de la OEI y Besaida Manola Santana de Báez, directora ejecutiva del Inaipi.

La Red Iberoamericana de administraciones públicas para la primera infancia es un espacio integrado por los 23 países miembros de la OEI, para velar por el desarrollo integral de los niños y niñas con edades de cero (0) a seis (6) años.

 

La sobresaliente capacidad intelectual de Minerva Mirabal

Si me matan, sacaré los brazos de la tumba y seré más fuerte”. Mirabal Reyes, Minerva

En esta ocasión queremos dedicar esta sección a la gran Minerva Mirabal.

María Argentina (Minerva) Mirabal Reyes, nació el 12 de marzo del año 1926, en la comunidad de Ojo de Agua, Salcedo, actualmente provincia Hermanas Mirabal. Allí creció junto a sus otras tres hermanas: Patria, María Teresa y Bélgica (Dedé). Sus padres fueron la señora Mercedes (Chea) Reyes y el señor Enrique Mirabal.

Infancia

Desde que era apenas una niña sobresalió por su capacidad intelectual, según algunos historiadores. Ya a la prematura edad de cinco años Minerva contaba con la capacidad de leer y escribir, y para los siete recitaba versos de los clásicos franceses, como Víctor Hugo.

A los 12 años de edad, María Argentina comenzó a asistir al Colegio Inmaculada Concepción de La Vega en la provincia La Vega, junto a sus hermanas Patria y Dedé, donde culminaron sus estudios primarios y secundarios.

Su intelecto va en “crecimiento”, escribe y recita versos, Neruda fue su poeta predilecto. La lectura es su “hobby” principal, así como la pintura en toda su dimensión, sus cuadros son hermosos y de fuertes coloridos; Picasso, Gris, fueron sus favoritos, aunque estaba empapada del clasicismo de las escuelas anteriores, incursionó en el arte de la escultura, se distraía con la música, fue una clásica también, se extasiaba con Bach y se alegraba con Granados.

Sus amigos la admiraban y la querían por su carácter jovial, alegre y sincero, y sus amigos además de esas cualidades, la respetaban por su inteligencia y sus amplios conocimientos culturales.

Vivía intensamente esa corta etapa de su vida, sumergida en su mundo artístico, lleno de cultura, alegría y cariño, creado por su propia imaginación amplia y profunda.

Estudios superiores

Minerva siempre se interesó en escribir y leer poesía, especialmente de Pablo Neruda. Por lo que en el año 1946 se graduó en Letras y Filosofía. Años más tarde, en el 1952, pese al desacuerdo de su madre decide ingresar a la facultad de derecho de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, donde sin importar las trabas impuestas por el gobierno logró obtener el título de doctora en derecho en el año 1957.

Fue una de las primeras mujeres en obtener el título de Doctora en Derecho durante la dictadura, egresada de la Universidad Autónoma de Santo Domingo en 1957.

Minerva fue una abogada, activista y férrea defensora de las libertades ciudadanas, una de las primeras mujeres en obtener el título de Doctora en Derecho durante la tiranía trujillista. Ella junto a sus hermanas tomaron la decisión de hacerle frente a la sangrienta dictadura, sin importar el riesgo que corrían de perder lo más valioso que puede tener un ser humano: la vida y la libertad.

Crianza de las hermanas Mirabal: cómo eran sus padres

Enrique Mirabal Fernández, santiaguero, se había establecido con sus padres y hermanos en una finca en Salcedo (en ese entonces, llamado Juana Núñez). Siendo un adolescente, se interesa por el comercio y se muda, junto a su hermano Fello, a la comunidad de Ojo de Agua. Mercadeaban productos agrícolas: cacao, arroz, café habichuelas, maíz, entre otros.

Les iba bien con sus negocios y se animan a comprar una casa desde donde Enrique opera, además, una pulpería. Años después, Fello, afectado por una enfermedad pulmonar, decide establecerse en Jarabacoa, en búsqueda de mejores condiciones climáticas.

Es aquella casa la que recibe al matrimonio Mirabal Reyes el 17 de marzo de 1923, cuando Enrique se une a Mercedes, una joven costurera oriunda de Ojo de Agua, descendiente de una familia que había sido perseguida durante la intervención norteamericana por su apoyo a los denominados gavilleros. Su casa materna había sido incendiada por los oficiales estadounidenses. A partir de entonces, su familia es conocida como anti norteamericana y, más tarde, como anti trujillista.

María Teresa con sus padres Enrique 
Mirabal y Mercedes Reyes. 

El trabajo arduo de la pareja no tardó en rendir prósperos frutos, y, en pocos años, ya tenían varios almacenes que abastecen a las grandes tiendas de la época. Su seriedad y solidaridad les ganaron el cariño y respeto de la sociedad.

Al mismo tiempo, crecía la familia. Para su tercer aniversario de bodas, ya habían procreado igual número de hijas: Patria, Dedé y Minerva. Al año siguiente, nace un varón que muere enseguida y, casi una década después, arriba María Teresa. Todos nacieron por parto natural.

La infancia de las 4 niñas transcurrió en un ambiente acomodado. Asistieron a los mejores centros educativos y disfrutaban de los mimos de un padre complaciente. Viajaban en avión, tenían vehículos de motor y hacían compras internacionales por catálogo, entre otras cosas a las que la población promedio no tenía acceso en esa época.

A finales de la década de 1930, los rumores por la matanza de haitianos a cargo del gobierno de Trujillo estremecen la sensibilidad de los dominicanos. En adición, la persecución y abusos cometidos por el dictador ante todo aquel considerado enemigo de su régimen, hicieron brotar las primeras células para hacerle frente.

Patria, Minerva y Dedé Mirabal 

 

Esta indignante realidad conmueve a las hermanas, en especial a Minerva que desde joven mostraba gran interés por la actividad política. En poco tiempo, sería reconocida como parte de la desafortunada lista de conspiradores a los que Trujillo ya tenía en la mira.

Entrada la década del 50, la familia Mirabal Reyes sobrellevó el apresamiento de varios de sus miembros y la vigilancia constante de una casa rodeada por espías. Esta terrible situación contribuyó al deterioro de la salud de Don Enrique. Sufrió varios derrames cerebrales que, finalmente, acabaron con su vida a finales de 1953.

A pesar de la tristeza por la muerte de su padre, ´las muchachas` se esmeraron durante los años siguientes, en hacer lo mejor de sus vidas. Formaron hermosas familias y asumieron con más fuerza su lucha política. Junto a sus esposos, Patria, Minerva y María Teresa participaron activamente del Movimiento clandestino 14 de Junio, que tenía como objetivo el derrocamiento de la tiranía trujillista.  Una nueva ola de encarcelamientos y persecución se desató en su contra, culminando el 30 de noviembre de 1960 con el brutal asesinato de las tres hermanas.

Una vez más, el luto invadía el hogar de doña Mercedes, quien junto a Dedé y a su fiel empleada, Tonó, emprende la maratónica labor de criar a los seis hijos de sus hijas asesinadas, más los tres de Dedé. Nueve razones para no dejarse caer por la desconsuelo. Cumplió con este compromiso hasta su muerte en 1981.

María, Minerva, Patria y su esposo Pedrito 

Dedé, la hermana que quedó viva, dedicó su vida a velar por los nueve retoños y a una desgarradora tarea adicional: la de contar la historia. Convirtió la casa donde transcurrieron los últimos años de sus hermanas en un museo y allí recibió, año tras año, a miles de visitantes a los que nunca se cansaba de repetir sus relatos, asegurándose de que el sacrificio de sus muchachas no fuera olvidado jamás. Falleció el 31 de enero de 2014 a los 88 años de edad.

Fuente: Casa Museo Hermanas Mirabal

La escuela está atrapada

Por Julio César Valeirón

Está acorralada y atrapada para no alcanzar los propósitos que ella misma define y que la sociedad espera que lleven a cabo.

Con el ajusticiamiento de Trujillo hace ya 60 años, la escuela se convirtió en uno de los espacios preferidos de la “lucha política de oposición”. Los maestros, como otros profesionales, fueron concebidos como “frente de masas”, espacios sociales desde los cuales se procuraba el apoyo del pueblo hacia determinadas causas político – ideológicas. Así nacieron los diversos frentes “estudiantiles”, como de “profesores y otros profesionales”, impulsando, de ese modo, las luchas y movilizaciones políticas. Cursaba el sexto grado de primaria en la Escuela República Dominicana del Barrio de Villa Juana entonces, cuando eliminada la tiranía, Esta fue prácticamente destruida, como una manera de “borrar” la memoria trujillista. Incluso, años más tarde, los murales de José Vela Zanetti, pintor y muralista español exiliado en nuestro país por más de una década, que adornaban las paredes del fondo de las aulas, fueron borrados con pintura de aceite. Muchos de sus murales aún hoy permanecen en varios edificios gubernamentales y en la sede central de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. Esta escuela era considerada un modelo de educación con sus talleres (electricidad, ebanistería y carpintería, repujado de piel y otras actividades manuales), su piscina, el gimnasio bajo techo, su gran salón de acto, su biblioteca y sus aulas. A pesar de las diferentes reformas educativas, ésta no sido recuperada como en aquel entonces era.

Desde aquella época, la escuela dominicana fue acorralada y, finalmente, atrapada por la actividad política partidaria. De mis conversaciones con maestros y directores de escuelas, afloran muchos ejemplos de esta triste realidad. Y triste, porque lo que impera en muchas escuelas no tiene nada que ver con aquello de que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes adultos aprendan, se desarrollen plenamente para la vida. La escuela, en sentido general, pasó a ser un espacio de trabajo público para recibir un salario, dejando de lado y como una cuestión secundaria, la función de enseñar.

Como espacio de construcción de ciudadanía, desde la perspectiva de las sociedades democráticas y de enfoque de derechos, enfocada desde la concepción curricular que prevalezca, no tengo la menor duda de su dimensión política. Esa es una cosa, la otra es “mellar” su función de enseñar y aprender, aún en lo que respecta a la dimensión señalada anteriormente.

A pesar de los extraordinarios esfuerzos desarrollados por dotar al sistema educativo de los planteles escolares necesarios, todavía hoy muchas escuelas carecen de los recursos más elementales, como son agua potable y energía eléctrica permanente. A esas carencias se le suman muchas otras que están relacionadas directamente con el desarrollo de los aprendizajes, tales como espacios suficientes para correr y ejercitarse, bibliotecas y materiales didácticos, laboratorios, instrumentos musicales, etc, etc, etc.  La escuela, en sentido general, y pese al 4% del PIB, se mueve aún en la precariedad y la pobreza.

Qué decir de la escuela, como cuerpo docente. En ese ámbito la Evaluación del Desempeño Docente 2017-18, muestra un menú de carencias todas ellas sustantivas y propias de un profesional de la educación, empezando por el dominio de la herramienta de planificación del trabajo de aula, cuestión esta fundamental; pero además, la activación en los alumnos de los conocimientos previos necesarios para la comprensión de la clase a impartir, el desarrollo de normas claras de convivencias en el grupo de alumnos, el uso óptimo del tiempo destinado a la clases, la vinculación y relación de los contenidos tratados en la clase con los de otras asignaturas, la utilización de los errores cometidos por los propios estudiantes para profundizar en el aprendizaje, el adecuado cierre evaluativo de la clase, entre otros aspectos que son herramientas elementales de la didáctica. Estas falencias también se han verificado en quienes deben supervisar y hacer el acompañamiento pedagógico del cuerpo docente escolar.

En el ámbito de la gestión escolar, también se han verificado limitaciones y dificultades en quienes tienen la responsabilidad de gestionar la escuela como una unidad e institución para los aprendizajes. Sus directivos no han desarrollado todas las competencias y habilidades necesarias para gestionar los procesos de supervisión y acompañamiento al maestro de aula, quedándose atrapados en las cuestiones burocráticas y administrativas de la escuela. Muchas de estas cuestiones surgían y eran analizadas en el marco de la “Escuela de Directores”, programa que estuvo funcionando por varios años y en el cual los mismos directivos de las escuelas tenían la oportunidad de analizar su gestión, puntualizando tanto en los aspectos positivos como negativos, al mismo tiempo que generando nuevas posibilidades para el cambio de gestión.

Por otra parte, la escuela está atrapada ante unos líderes gremiales que entienden tener el privilegio de decidir, qué se puede y qué no se puede hacer, de los proyectos y acciones que provienen de los organismos centrales del ministerio. Directivos de esos distritos educativos, en varias ocasiones, me ponían de manifiesto que las directrices provenientes de la dirección provincial o nacional del gremio no han dado autorización para que dichos programas sean ejecutados en “sus escuelas”. Algunos maestros, por temor a las “represalias”, decían sentirse impotentes ante tales situaciones. Aunque no de manera generalizada, en algunos distritos se ha impedido que un docente, que mediante concurso aprobó y le fue asignada la dirección de una escuela, pueda asumirla, pues el director o directora distrital tenía ya a otra persona para dicho cargo.

La escuela está atrapada. Los días en que se dará clase, como aquellos que no se impartirán, es una decisión de los “representantes del gremio” en dicha localidad. Históricamente los ejemplos sobran. En algunas regionales ha ocurrido que los días reales de clases han sido menos del 50% de lo estipulado en el calendario escolar, que es el instrumento consensuado por el Consejo Nacional de Educación, sin que ello tenga ninguna consecuencia, que no fuere el impacto negativo en el aprendizaje del estudiantado.

En los cuestionarios sobre factores de contextos de los aprendizajes de los estudios nacionales e internacionales, aparece la información del porcentaje de inasistencia de estudiantes y docentes, incluso con niveles bastante significativos, dándose como razones para explicar lo segundo, reuniones de la cooperativa de maestros o del sindicato, como incluso, jornadas de capacitación organizadas desde el propio ministerio.

Si cada dirigencia del sistema, con independencia de si se trata o no de un cambio de partido en el gobierno, decide cambios esenciales en las políticas, lo único que se logra es interrumpir procesos e iniciar nuevas líneas de acción, que por supuesto, mandarán un mensaje muy claro al cuerpo docente de las escuelas: en educación no hay que tomarse muy en serio las políticas educativas, estas se abandonan y cambian por el simple cambio del incumbente de turno.

Desde el Plan Decenal de Educación 1992-2002 a la fecha, son millones de pesos y dólares invertidos en el desarrollo de políticas que no terminan, que no se evalúan, y que son sustituidas por nuevas políticas provenientes de los “buenos deseos” de los nuevos funcionarios. Así, el barco de la educación no tiene un rumbo claro. Los maestros y docentes acuñaron una frase muy precisa y clara, y que pone de relieve esta situación cada vez que hay cambio de autoridad: “estamos en espera de lo que van a bajar del ministerio”. Eso significa que ellos ya saben que las políticas van a cambiar.

Ése y no otro, es el drama de la escuela dominicana, está acorralada y atrapada para no alcanzar los propósitos que ella misma define y que la sociedad espera que lleven a cabo.

Como bien dice un estimado amigo: “a nadie en el país parece que le duelen si los niños, las niñas y jóvenes, como los jóvenes adultos pobres, aprendan, pues al final de cuentas, esos seguirán siendo pobres toda su vida”.

Termino con dos preguntas por el momento:

¿Cuándo las autoridades del ministerio o las autoridades nacionales entenderán que la escuela debe preservarse por encima de los intereses políticos corporativos y personales, por el bien de la propia sociedad y de su propia gestión política?

¿Cuándo la sociedad en su conjunto exigirá respeto a la institucionalidad de la escuela y a su misión sagrada de enseñar?

Fuente: Acento.com

Las 7 claves de una noticia: ejercicio para desarrollar con tus alumnos

Siempre que sucede algún acontecimiento importante, la gente se pregunta: ¿qué, quién, dónde, cuándo, cómo, cuánto y por qué? Esas son las siete palabras claves, que hay que tomarlas en cuenta, si alguien escribe sobre una noticia; de lo contrario, los lectores buscarán otro periódico que lo explique mejor.

Busca el periódico Listín Diario de fecha 15 de noviembre de 2021, el tema “Gran Santo Domingo amerita de una señalización urgente”, en la sección La República, página 12.

Según tu criterio, ¿Por qué esta noticia es importante? Responde a las 7 palabras claves: ¿qué, quién, dónde, cuándo, cómo, cuánto y por qué?

Enseña a tus alumnos a formular preguntas de formas larga y corta, de igual modo a responder de forma breve o de forma detallada.

(+) Beneficios de realizar esta actividad

Fomentar la comprensión lectora

Propiciar las habilidades argumentativas en tus alumnos

Corregir ortografía

Fomentar el respeto a la diversidad

Promover la escucha atenta