Manejo de la disciplina en las clases virtuales

Jaclin Campos
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Santo Domingo, RD

Maestros y estudian­tes han te­nido que adaptar­se a las clases ‘online’, y en este nuevo entorno virtual han tenido que acomodarse igualmente las normas de conducta.

Que los alumnos no asis­tan al plantel y que, por ende, no haya que lidiar con riñas, daños a la planta física o co­rreteos en momentos y luga­res inoportunos no significa que los educadores no deban lidiar con comportamientos fuera de lugar por parte de al­gunos chicos y chicas.

Estudiantes que violen­tan el orden de participa­ción, emplean un vocabu­lario inapropiado o tratan de boicotear la clase mani­pulando mediante la mani­pulación de los dispositivos electrónicos son algunos de los episodios que pueden enfrentar.

“En este nuevo esce­nario de educación vir­tual los casos son propios de ella”, comenta Amalia Incháustegui de Hernán­dez, directora del Cole­gio Santa Teresita, ubica­do en el Distrito Nacional y que desde marzo adop­tó el modelo virtual. “Esta modalidad se presta para hacer daño a través de ter­ceros, pretendiendo esqui­var la consecuencia”.

Sobre las faltas que más observan, Incháustegui ci­ta el vocabulario inadecua­do, que en la clase presen­cial pasaría inadvertido si el profesor no lo escucha. También el orden parla­mentario al participar en clase, lo cual se controla con la habilidad del docen­te al permitir la palabra me­diante el manejo de los mi­crófonos.

Para prever y corregir es­tos y otros problemas, las reglas de disciplina de la institución han tenido que adaptarse, comenta la eco­nomista y doctora en edu­cación.

Experiencia en el aula
Julissa Souffront, licencia­da en educación y en teo­logía, es maestra de Len­gua Española del segundo ciclo de secundaria (4to, 5to y 6to de secundaria) en un colegio del Distrito Nacional. El centro para el cual labora posee un siste­ma que combina aula tex­tual y videográfica y ha­bilitó aulas virtuales con la plataforma de Moodle en combinación Microsoft Teams.

Como maestra, es deber de Souffront velar por que se mantenga el orden en sus clases virtuales, una meta que, “con el esfuer­zo requerido”, ha maneja­do “en un porcentaje signi­ficativo”.

Ya le ha tocado lidiar con algún travieso que mani­pule las cámaras o los mi­crófonos para sabotear su participación en clase. Sin embargo, hay casos en que los chicos enfrentan proble­mas reales con la conexión o con el servicio eléctrico y las excusas que dan resul­tan válidas.

“A veces podemos detec­tar que es mentira, pero no tenemos cómo probar”, ex­plica Souffront. Por tanto, “la flexibilidad se impone en estos casos”.

“Recurrimos a los regis­tros anecdóticos; nos dan coordenadas para pensar en frío y saber qué medidas aplicar”, cuenta.

La comprensión nun­ca está de más, especial­mente en las circunstancias actuales. Al abrir sus ca­sas, muchos chicos se sien­ten invadidos y expues­tos psicológicamente, dice Souffront, y esto “debe ma­nejarse con cuidado”.

Además, la manera en que los alumnos responden y actúan en clase puede po­ner en evidencia algún con­flicto o situación emocional compleja por la que estén atravesando.

Qué influye en la conducta
En el comportamiento de los estudiantes influyen di­ferentes factores. Algunos de esos factores, como por ejemplo la violencia intra­familiar, el consumo de alcohol y la depresión, se han visto afectados fruto de la pandemia, señala In­cháustegui.

Independientemente de la modalidad de las clases, argumenta, la conducta de los alumnos la moldean la formación y las caracterís­ticas del hogar, así como la influencia del medio am­biente. Obedece, de la mis­ma forma, a las normas es­tablecidas por el centro educativo y a la capacidad del docente.

“En la medida que tene­mos docentes más compe­tentes, mejor preparados y con un excelente manejo de las herramientas para el trabajo a distancia, la dis­ciplina reina. Es el docen­te el responsable de mante­ner la chispa de la atención en la clase. Esa atención se conquista, no se arreba­ta. Cuando ese profe tiene la habilidad de mantener a sus alumnos motivados e interesados en la clase, no hay indisciplina”, opina In­cháustegui.

En su colegio, que desde marzo adoptó la modali­dad de enseñanza virtual, dependiendo del nivel y el curso se emplean he­rramientas digitales co­mo videoconferencias, la plataforma de Santilla­na, Amco, Cloud9world, Aprendiendo a Soñar y Progrentis.

Rol de padres y tutores
La distancia impuesta entre maestros y alumnos hace que padres y tutores tengan que estar más pendientes de que los menores cum­plan las normas estableci­das por el centro educativo.

El rol de los progenitores se ha vuelto incluso más vi­tal que antes.

Souffront indica que la co­municación constante con los padres, así como la res­ponsabilidad de estos, favo­rece el trabajo de calidad que se requiere en la escuela.

Cuando algún estudian­te exhibe alguna mala con­ducta en clase, los educa­dores deben contactar a los padres para reportar­la. “La clave está en no de­jar pasar por alto la acción del momento”, asegura la maestra.

Hoy celebramos el Día Mundial de la Filosofía

La filosofía es el estudio de la naturaleza de la realidad y de la existencia, de lo que es posible conocer, y del comportamiento correcto e incorrecto. Proviene de la palabra griega phílosophía, que significa “el amor a la sabiduría”. Es uno de los campos más importantes del pensamiento humano, ya que aspira a llegar al sentido mismo de la vida.

Aunque la UNESCO comenzó a celebrar este Día en 2002, no fue hasta el año 2005 que declaró su conmemoración oficialmente el tercer jueves del mes de noviembre.

Los principales objetivos del Día Mundial de la Filosofía son los siguientes:

  • renovar el compromiso regional, subregional e internacional en favor de la filosofía;
  • alentar el análisis, la investigación y los estudios filosóficos sobre los grandes problemas contemporáneos para responder mejor a los desafíos con que se enfrenta hoy en día la humanidad;
  • sensibilizar a la opinión pública sobre la importancia de la filosofía y su utilización crítica en las elecciones que plantean a múltiples sociedades los efectos de la mundialización o la incorporación a la modernidad;
  • hacer un balance de la situación de la enseñanza de la filosofía en el mundo, insistiendo particularmente en las dificultades para su acceso;
  • subrayar la importancia de la generalización de la enseñanza filosófica para las generaciones futuras.

Estos objetivos se logran mediante la promoción de intercambios universitarios y del mundo académico, pero también mediante el acercamiento de la filosofía al público en general, que ha mostrado siempre un vivo interés por esta actividad

Temática para este 2020

La edición 2020 desea resaltar la importancia de la filosofía en los diferentes contextos regionales para obtener contribuciones regionales a los debates mundiales sobre los desafíos contemporáneos que pueden apoyar las transformaciones sociales.

El propósito de este enfoque es de favorecer las dinámicas regionales que estimulan la colaboración mundial para poder responder a desafíos importantes como la migración, la radicalización, los cambios del medio ambiente o la inteligencia artificial.

Antecedentes

En 2005, la Conferencia General de la UNESCO proclamó que el Día Mundial de la Filosofía se celebre cada tercer jueves de noviembre.

Al establecer el Día Mundial de la Filosofía, la UNESCO se esfuerza por promover una cultura internacional de debate filosófico que respete la dignidad humana y la diversidad. El Día fomenta el intercambio académico y destaca la contribución del conocimiento filosófico al abordar problemas globales.

¿Por qué un Día de la Filosofía?

Muchos pensadores afirman que el “asombro” es la raíz de la filosofía. De hecho, la filosofía proviene de la tendencia natural de los seres humanos de sentirse asombrados por sí mismos y por el mundo que les rodea.

La filosofía nos enseña a reflexionar sobre la reflexión misma, a cuestionar continuamente verdades ya establecidas, a verificar hipótesis y a encontrar conclusiones. Durante siglos, en todas las culturas, la filosofía ha dado a luz conceptos, ideas y análisis que han sentado las bases del pensamiento crítico, independiente y creativo.

El Día Mundial de la Filosofía celebra la importancia de la reflexión filosófica y anima a las personas de todo el mundo a compartir su herencia filosófica entre sí.

Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la filosofía proporciona las bases conceptuales de los principios y valores de los que depende la paz mundial: la democracia, los derechos humanos, la justicia y la igualdad.

Además, la filosofía ayuda a consolidar los auténticos fundamentos de la coexistencia pacífica y la tolerancia.

Más de 500 docentes ya se capacitan con Ubicua Educación

A penas dos meses desde su lanzamiento, Ubicua, la academia virtual de aprendizaje continuo ya cuenta con más de 500 docentes suscritos y capacitándose a su propio ritmo, principalmente debido a su fácil acceso a través del portal www.ubicuaeducacion.com

Los cursos de Ubicua son cortos (con una duración de una a tres horas), prácticos (a través de simulaciones que permiten que los docentes practiquen a medida que van aprendiendo) y están disponibles en todo momento desde un dispositivo conectado a internet.

Hasta el momento, los cursos de mayor demanda por los docentes son “Proyectos de investigación en espacio colaborativo”, “Creatividad en el aula… contando historias a través de comics”, “Diseño y construcción de juegos interactivos”, “Karaoke en el aula de clases”, “Creación y edición de recursos multimediales”, “Programación y gestión de reuniones” y “Creación y diseño de cuestionarios de evaluación”.

Varios cursos han recibido comentarios positivos de parte de los docentes, como es el caso de Yoberkys de la Rosa que afirma: “este curso es muy interesante, debido a que promete mucha creatividad lúdica y efectivas para las clases” al referirse al curso que enseña a contar historias a través de una línea de tiempo ilustrada.

La academia de cursos online desarrollada en República Dominicana también ha despertado el interés de docentes de otros países de la región. “El 70% de los docentes suscritos son dominicanos y el 30% restante son docentes principalmente de Colombia, México y Argentina” indicó Juan Luis Lozada, fundador de Ubicua.

La oferta académica de Ubicua, que funciona con un modelo de suscripción anual, se enfoca en tres pilares: Herramientas de Productividad, Metodologías de Aprendizaje y Certificaciones Internacionales, con el propósito de fortalecer las competencias digitales de los docentes de America Latina y El Caribe.

Desde su lanzamiento a principios de septiembre, Ubicua cuenta con el apoyo de Plan Lea. “Estamos eternamente agradecidos con el equipo de Plan Lea. Nuestra alianza ha sido fundamental en el éxito obtenido durante estas primeras semanas”, afirmó Lozada.

¿Cuándo una persona enferma de Covid-19 deja de ser contagiosa?

Porque existe la creencia de que algunos virus sólo se propagan cuando se estn incubando, es decir, durante el período que pasa desde que te infectas con el virus hasta que aparecen los primeros síntomas.

La creencia, sin embargo, está equivocada.

Muchos virus continúan propagándose tiempo después de que los síntomas de la persona contagiada desaparecen.

Es decir, una tos o una fiebre no son los únicos indicadores de que una persona puede infectar a otros con un virus.

Y ¿qué ocurre con el nuevo coronavirus SARS-Cov-2 que ha demostrado tener características singulares que no se conocían en ningún otro patógeno?

¿Cuánto tiempo dura su contagiosidad?

Y ¿cómo se pueden evitar las infecciones cuando una persona contagiada con el coronavirus no presenta síntomas?

prueba PCR
Pie de foto,Las pruebas PCR pueden seguir dando positivas varios días o semanas después del contagio del virus.

Incubación

Desde que el SARS-Cov-2 fue detectado en China en diciembre pasado, varios equipos científicos han estado investigando el período de incubación del nuevo coronavirus.

Uno de estos estudios, llevado a cabo por investigadores de la Escuela de Salud Pública Johns Hokpins y publicado en Annals of Internal Medicine en mayo, encontró que el período de incubación promedio del nuevo coronavirus es de 5,1 días.

Y la mayoría (97,5%) de los contagiados que desarrollan síntomas lo hacen dentro de un período de 11,5 días.

«Desde que una persona se expone al virus a través de la nariz o de la boca pasan de promedio tres días hasta que empieza a desarrollar síntomas, como tos y fiebre», le explica a BBC Mundo el doctor Vicente Soriano, médico especialista en enfermedades infecciosas y genética clínica y exasesor de la Organización Mundial de la Salud.

«Pero la capacidad de contagiar a otros, de transmitir ese virus a otros se prolonga de 7 a 10 días más«, explica el experto, que también es profesor de la Universidad Internacional de La Rioja, España.

Agrega que a partir de ese momento, cuando los síntomas ya han remitido o desaparecido, también disminuye la posibilidad de contagiar a otros.

coronavirus
Pie de foto,Las mascarillas pueden ayudar a reducir el riesgo de que una persona contagiada y asintomática contagie a otras personas.

El experto subraya, sin embargo, que las pruebas PCR, que se usan para detectar el virus, pueden seguir dando positivas varios días o semanas después del contagio del virus.

Pero esto no quiere decir que la persona siga siendo contagiosa.

«La PCR que detecta fragmentos del genoma del virus puede continuar positiva después de una, dos o hasta tres semanas después de que la persona se curó de covid», señala Vicente Soriano.

«Pero esa PCR positiva no refleja contagiosidad. Lo que detecta la PCR son fragmentos de virus, o ‘secuencias basura», que son fragmentos del genoma del virus que están en el tracto respiratorio y que expulsamos durante varias semanas después de haberse curado la enfermedad», explica el experto.

En efecto, la sensibilidad de las pruebas diagnóstico es un problema que se conoce desde que comenzaron a aplicarse e ilustra por qué las estadísticas de la covid-19 están lejos de ser perfectas.

Pero tal como subraya el doctor Vicente Soriano, «la contiagiosidad del coronavirus básicamente son de 7 a 10 días, uno o dos días antes de empezar los síntomas y mientras los síntomas ocurren», agrega.

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¿Cuándo puedo estar con otras personas si tuve covid-19 y tuve síntomas?

  • 10 días después de la aparición de los síntomas y
  • 24 horas sin fiebre y sin usar medicamentos para bajar la fiebre y
  • Cuando ya están mejorando otros síntomas de covid-19
  • Pero ¿qué ocurre cuando una persona se contagia con el coronavirus y no presenta síntomas? ¿Cómo saber que no contagiará a otros?

    Un estudio publicado en agosto en Journal of the American Medical Association (JAMA) encontró que cerca de 30% de los pacientes que dan positivo con el coronavirus son asintomáticos.

    Y los investigadores encontraron que a pesar de no presentar síntomas, los pacientes son portadores de la misma cantidad de virus que los pacientes con síntomas y ambos permanecen con esa carga viral durante el mismo tiempo.

    Por eso, señalan los expertos, la importancia de usar mascarillas y observar el distanciamiento social.

    Estas dos medidas pueden ayudar a reducir el riesgo de que una persona con covid-19 y asintomática contagie a otras personas.

    «Con los asintomáticos no se sabe por cuánto tiempo pueden ser contagiosos», explica Vicente Soriano.

    «Básicamente, las personas asintomáticas pueden transmitir virus a otros durante una semana, igual que los que tienen síntomas, pero a menos que la persona se haga un test de antígeno (para detectar que tuvo la enfermedad) o una PCR, esa persona pasa desapercibida«, le dice el experto a BBC Mundo.

    «De allí el interés del rastreo para identificar a las personas que han podido estar en una zona de contagio con gente que aun no ha dado positivo y hacerles el test de antígeno o la PCR, a partir de las 48 horas del evento».

    De esta forma, dice el experto, se puede identificar a los asintomáticos y mantenerlos aislados durante 10 días para evitar otros contagios.

    Cuando una persona tuvo síntomas no es necesario realizarse nuevamente la prueba de detección, basta con que se mantenga 10 días aislada para dejar de ser contagiosa.

    Pacientes graves

    Estas recomendaciones, sin embargo, no se aplican a las personas que tuvieron síntomas más graves de covid-19 y no fueron hospitalizadas.

    Tal como señalan los Centros para el Control y Prevención de Enfermedades (CDC) de Estados Unidos, en muchos casos, cuando una persona estuvo grave y no fue hospitalizada deberá permanecer en su casa hasta20 días después de la aparición inicial de los síntomas.

    Asimismo, las personas con trastornos del sistema inmune o sistemas inmunes debilitados que tuvieron covid-19, deberán permanecer más tiempo en su casa y consultar a su médico para saber cuándo pueden dejar de aislarse.

     

Fuente: bbcmundo.com

Adolescentes conflictivos: ¿cómo actuar con ellos?

¿Cómo actuar con los adolescentes conflictivos? ¿Qué técnicas o herramientas podemos poner en práctica para ayudarlos y solventar esta situación?

¿Qué implica que un adolescente sea conflictivo? ¿En qué se traduce esto? ¿Cómo actuar con adolescentes conflictivos? Si nos referimos a rebeldía (desafío o desobediencia de los padres, de las normas, etc.), nos encontramos con diferentes tipos de la misma. Podemos incluso, hablar de dos tipos de rebeldía, a groso modo.

Existe un primer tipo de rebeldía que aparece ya en edad preescolar y que va poco a poco aumentando durante la etapa evolutiva. En cuanto al segundo tipo, hablamos de un comportamiento que aparece más allá de los diez años y que normalmente se relaciona con el inicio del instituto. En este último caso, existirían variables ambientales o cambios hormonales que podrían explicar en gran parte la actitud conflictiva del adolescente.

Adolescentes conflictivos: ¿qué debes saber?

Vamos a ofrecer en este artículo algunas pautas para actuar con hijos o pacientes adolescentes. Finalmente, hablaremos de una terapia específica que está ofreciendo resultados prometedores en esta población.

Madre intentando hablar con su hija adolescente

Problemas de comportamiento

Antes de adentrarnos en las pautas, intentaremos responder a lo siguiente: ¿cómo se comporta un adolescente conflictivo? Hemos hablado al inicio de rebeldía. Pueden mostrar comportamientos como la agresión, las mentiras, las faltas de respeto, etc.

Debemos tener en cuenta que la adolescencia es una etapa complicada a nivel emocional, porque además de la alteración de hormonas que la llegada a esta nueva etapa implica, debemos añadirle importantes cambios y una fuerte crisis de identidad.

Así que, a la hora de actuar con ellos, lo mejor es intentar ser cautos y empáticos, aunque a veces eso no resulte fácil. Finalmente, decir que en casos graves, lo mejor será pedir ayuda a un especialista. Seguidamente hablaremos, a modo de resumen, de cómo se suele detectar esta conflictividad de la que hablamos.

¿Cómo detectamos estos comportamientos?

Con frecuencia son los padres los que detectan un cambio de comportamiento en sus hijos. Esto se traduce, por ejemplo, en el rechazo de ciertas actividades u objetivos que antes sí les motivaban. Otras veces, la conflictividad se traduce en una gran oposición por parte del chico o la chica, y también resulta bastante fácil de detectar a través de sus comportamientos.

Si hablamos de un nivel más elevado de conflictividad, nos encontramos con adolescentes que ocasionan problemas dentro y fuera de casa, que se meten en líos, que se sienten perdidos o que tienen una grave crisis de identidad de base.

También podemos detectar estas actitudes conflictivas a través de las mentiras, de pérdida de ilusión por las cosas, de tristeza… Esto es importante que lo tengamos claro, ya que muchas veces bajo toda esa capa de agresividad o rebeldía se esconden otro tipo de sentimientos, como miedo, inseguridad, soledad o tristeza.

¿Cómo actuar con ellos?

¿Cómo actuar con adolescentes conflictivos? Dependerá mucho de nuestro rol (o papel) en su vida; es decir, no es lo mismo ser su padre o madre, que su hermano, que su psicólogo, profesor, etc. Por ello, vamos a ofrecer algunas pautas genéricas:

  • Fomenta espacios de comunicación con él.
  • Trabaja el vínculo (la relación).
  • Averigua qué le ocurre (a veces bajo tanta agresividad se esconde tristeza).
  • Dedícale tiempo.
  • Negocia con él.
  • Evita juzgarlo.
  • Márcale límites pero sé flexible.
  • Utiliza técnicas de modificación de conducta (importante reforzar las conductas adecuadas).
  • Potencia su autoestima, valóralo.
  • Habla con él/ella desde la empatía (¡ponte en su lugar!).
  • Consulta a un especialista (sobre todo en casos más graves).
  • Sé consecuente con él.
  • Practica con el ejemplo.

Por otro lado, la Guía de atención al adolescente (2015), elaborada por la Sociedad Andaluza de Medicina Familiar y Comunitaria, propone una serie de estrategias enfocadas a ofrecer una atención integral al adolescente en consulta, desde el ámbito médico, aunque también se puede aplicar en psicoterapia. Serían las siguientes:

  • Respetar la confidencialidad: todo lo que se trate en consulta deberá quedarse ahí (salvo casos donde haya riesgo para el mismo adolescente, para los demás o para la sociedad en general).
  • Proporcionarle al adolescente un espacio íntimo y seguro donde pueda plantear sus dudas libremente.
  • Facilitarle información sobre recursos y servicios sanitarios que tenga a su disposición.
  • Mostrar atención, interés y respeto por todo lo que comente, a fin de fomentar la alianza terapéutica.
  • Ir explicándole su evolución y logros, tanto a él como a sus padres, fomentando la responsabilidad del adolescente en el cuidado de su salud.
  • Fomentar un trabajo en equipo junto a su familia y educadores, a fin de asegurar una atención multidisciplinar.

La terapia psicodramática familiar basada en escenas

Este tipo de terapia (en inglés SB-PFT) resulta ser una intervención innovadora que empieza a demostrar resultados positivos con adolescentes conflictivos. Concretamente, se utiliza para mejorar las relaciones personales entre adolescentes con problemas y sus padres y madres. Se trata de un tipo de terapia que integra los principios de terapia familiar sistémica y psicodrama mediante una metodología de grupos multifamiliares.

En un estudio publicado en la revista Family Process, desarrollado por Bárbara Lorence, investigadora en la Universidad de Huelva (UHU), encontramos las primeras evidencias sobre la eficacia de dicha intervención.

Una de las claves de esta metodología es que la voz del adolescente es muy importante aquí. Además, en las sesiones con ellos intervienen también diferentes sistemas familiares. ¿Qué se trabaja a partir de esta terapia? Básicamente dos grandes temáticas:

  • El conflicto entre progenitores y adolescentes conflictivos.
  • La búsqueda de posibles soluciones a los conflictos.
Padres hablando con su hijo

Reflexión final

Hemos aportado algunas ideas básicas sobre cómo actuar con adolescentes conflictivos desde la empatía y la comprensión, aunque en la realidad siempre es un tema más complejo del que establecen los guiones. Como todos sabemos, la adolescencia es una etapa de la vida complicada que muchos todavía están aprendiendo a gestionar y a raíz de ello (y de otros factores), pueden aparecer alteraciones o trastornos de conducta, trastornos relacionados con sustancias (por ejemplo drogas), trastornos del estado de ánimo…

Cada trastorno o problemática requerirá un tratamiento especializado. Como padres y madres o educadores, acompañarles es a la vez un reto y una necesidad. Enfocarlo como un acompañamiento, como una mano amiga y como un pequeño empujón que los ayude a volar nos puede ayudar en este proceso, ya que, no lo olvidemos, en esta etapa van a definir muchos aspectos de su identidad.

 

Fuente: lamenteesmaravillosa.com

Todo sobre rúbricas: qué son, cómo elaborarlas y ejemplos editables

Contar con instrumentos y herramientas adecuadas para evaluar a los alumnos es esencial en la labor de los docentes, dentro de la gran variedad de opciones que existen,  las rúbricas son uno de los instrumentos de evaluación más completos que podemos usar para valorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. En este artículo te diremos qué son las rúbricas de evaluación, la diferencia entre rúbricas globales y analíticas, cómo elaborarlas y además podrás descargar ejemplos de ellas.

¿QUÉ ES UNA RÚBRICA DE EVALUACIÓN?

Es un cuadro de doble entrada, que se integra por tres elementos primordiales:

a) Indicadores: aspectos centrales de aquello que interesa lograr y valorar.

b) Niveles de logro: por ejemplo excelente, muy bien, bien, regular.

c) Descriptores de logro (sólo para las rúbricas analíticas): progresión desde los niveles inferiores a los superiores o viceversa.

¿PARA QUÉ SIRVEN LAS RÚBRICAS DE EVALUACIÓN?

  • La rúbrica permite hacer explícitos, tanto para los alumnos como para los docentes, las expectativas (resultados esperados), los criterios (indicadores) del desempeño o de productos a evaluar y los distintos niveles de calidad o logro en ellos.
  • Sirve también de guía para evaluar, calificar y/o retroalimentar el desempeño de los estudiantes y las estrategias de enseñanza de los docentes.
  • Es útil como herramienta de autoevaluación, ya que ayuda a los estudiantes a tener mayor control sobre sus procesos de aprendizaje.

RÚBRICAS GLOBALES Y  ANALÍTICAS

Existen dos tipos de rúbricas, las globales y las analíticas, a continuación te describimos cada una de ellas:

Rúbricas globlales: Las rúbricas globales o también conocidas como holísticas, hacen una valoración integrada del desempeño del alumno, sin precisar los componentes del proceso o temática evaluada. Se emplean cuando se necesita realizar una evaluación más general.

Rúbricas analíticas: Las rúbricas analíticas se emplean para evaluar las partes del desempeño de los alumnos, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para determinar de forma más específica el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar.

¿CÓMO SE ELABORA UNA RÚBRICA ANALÍTICA?

Aquí te explicamos a detalle cómo se elaboran las rúbricas analíticas y te mostramos un ejemplo:

  • Los indicadores  se colocan en la primera columna.
  • Los niveles de logro en la primera fila.
  • Finalmente en el cruce de ambas se ubican los descriptores de logro que dan cuenta del nivel alcanzado por los estudiantes, cada descriptor de logro debe ser muy preciso en cuanto a las formas en que se manifiesta (observa) en cada uno de los niveles.
Rúbrica analítica ejemplo

¿CÓMO SE ELABORA UNA RÚBRICA GLOBAL?

Aquí te explicamos a detalle cómo elaborar una rúbrica global y te mostramos un ejemplo:

En las rúbricas globales no existe un formato como tal, aunque se podría estructurar de la siguiente manera:

  • Los niveles de logro en la primera columna.
  • Los indicadores o criterios en las filas.
Rúbrica global ejemplo

DIFERENCIAS ENTRE LAS RÚBRICAS ANALÍTICAS Y GLOBALES

Como puedes apreciar en las imágenes, existen ciertas diferencias entre las rúbricas analíticas y las globales, las cuales se podría sintetizar así:

-Las rúbricas globales son útiles para realizar una evaluación general sin entrar en detalles.

-Las rúbricas analíticas se emplean cuando se desea realizar una evaluación más completa, ya que es más detallada y específica.

RECOMENDACIONES PARA DISEÑAR RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Para diseñar una rúbrica, ya sea global o analítica se recomienda:

1. Delimitar los objetivos de la evaluación:  Identificar y hacer explícito el objetivo de evaluación que se persigue con este instrumento. Identificar las acciones, tareas, comportamientos, habilidades o actitudes que se desean evaluar.

2. Definir los indicadores a evaluar: Los indicadores deberán centrarse en los aspectos fundamentales del aprendizaje esperado, desempeño o producto.

3. Definir los niveles de logro: Establecer los niveles con los que se evaluarán los indicadores, deben ser graduales considerando desde un nivel “mínimo” hasta un nivel “óptimo”: Se recomienda utilizar hasta cuatro niveles, sin embargo, la cantidad y la forma de denominarlos depende de cada docente.

Ejemplos de niveles de logro en una rúbrica:

-En proceso / Aceptable / Logrado / Sobresaliente

-Participante / Aprendiz / Habilidoso / Experto

-En desarrollo / Competente / Ejemplar

4. Establecer los descriptores de logro (cruces entre los indicadores a evaluar y los niveles de logro): Los descriptores deben ser claros. Todos los niveles de logro deberán mantener coherencia con el indicador que representan y estar claramente diferenciados o graduados. Deben ser fácilmente observables y redactarse en forma descriptiva, sin juicios de valor.

5. Socializar el instrumento: Su diseño puede ser individual o colectivo. Se recomienda que esté abierto al diálogo y a la revisión con los alumnos y otros docentes, con la intención de identificar si es clara y comprensible.

Te recomendamos leer también: Instrumentos de evaluación: ejemplos de guía de observación, diario de clase, registro anecdótico y escala de actitudes

¿CÓMO APLICAR LAS RÚBRICAS DE EVALUACIÓN?

Te compartimos unos consejos acerca de cómo emplear las rúbricas de evaluación antes, durante y después de impartir un tema, proyecto o unidad didáctica:

-Compartir la rúbrica con los estudiantes para que conozcan el desempeño o las características del producto esperados.

-Durante el desarrollo de las actividades, permitir al estudiante orientar su proceso al establecer, a través de los descriptores, las características del producto o desempeño que se les ha solicitado realizar.

-Como auto y coevaluación se puede utilizar como herramienta de devolución para que los estudiantes, junto con el docente, puedan analizar y discutir sus propios trabajos o los de sus compañeros a través de las descripciones que ofrece el instrumento.

Ejemplos descargables de rúbricas

A continuación te compartimos un enlace para que puedas descargar 10 ejemplos de rúbricas analíticas editables para que te puedas guiar al diseñar las que necesitas en tu labor diaria.

Enlace de descarga de los ejemplos: Diez ejemplos de rúbricas analíticas editables

Conclusiones

Las rúbricas de evaluación nos permiten identificar los avances así como los aspectos que se necesitan reforzar, tanto en los aprendizajes de los alumnos, como en los procesos de enseñanza empleados por el docente, por lo que su implementación va acorde con el enfoque de la evaluación formativa. Así mismo, su diseño se puede adaptar para implementarla como instrumento de evaluación en diferentes niveles, por lo que es una herramienta indispensable para todos los docentes.

¡Espero que la información y los materiales te sean de utilidad!

Fuente: docentesaldia.com

Cómo acompañar a tu hija en su primera menstruación

A nuestras madres posiblemente nadie les habló de ello. A muchas de nosotras tampoco. Pero la llegada de la menstruación (y los cambios que la acompañan) no debe ser un tema tabú para las niñas. Hablar de la regla, del periodo, es algo que podemos y debemos hacer para que establezcan una sana relación con su cuerpo.

Tradicionalmente la aparición de la menarquia (primera regla) significaba para la familia (gracias al modelo social) que la niña acababa de “convertirse en mujer”. ¿Y qué implicaba esto? Pues que ya podía quedarse embarazada. A eso reducíamos toda la historia. Eso es lo que importaba y quedaba.

Y como eran niñas, y el tema del sexo ni mencionarlo, ¡pues tampoco se hablaba de la regla! Pudor, “es cosa de mujeres”, “tampoco es para tanto” son algunas de las ideas que suscitaba el tema. Afortunadamente ya vamos entendiendo que de la regla hay que hablar, porque importa.

Obviar el tema o no abordarlo con naturalidad lanza un mensaje claro a nuestras hijas: tu cuerpo, y lo que pasa en él, es algo de lo que no debes hablar, es algo de lo que no hablamos.

Vergüenza, tabú… ¿estas son las emociones que queremos que sientan acerca de su cuerpo? No, ¿verdad? La menstruación es algo que nos sucede a todas las mujeres, algo con lo que vivimos hasta que llega la menopausia, hay que hablar de ello y hacerlo, además, de la manera más natural posible.

¿De qué hablar?

La idea (terror para algunos) de que nuestra hija inicie su vida sexual activa y con ello empiece a exponerse a embarazos no deseados suele ser EL TEMA que se nos viene a la cabeza cuando, de entrada, pensamos en la regla.

Pero la menstruación es mucho más que la puerta a un posible embarazo, es mucho mucho más. Tu hija está viviendo una cantidad de cambios tanto físicos como emocionales y cognitivos brutales: casi de la noche a la mañana le saldrá pecho, otro día tendrá caderas, otro se sentirá incomprendida y no sabrá por qué…

Está entrando en la adolescencia y su mundo está cambiando, atrás queda la etapa de niña y ahora empieza una muy compleja, la de saber quién soy, la de forjar mi identidad.

Y parte de esa identidad es que es mujer, tiene genitales femeninos y una vez al mes va a tener la menstruación, y eso no es simplemente sangrar y elegir el método para no manchar la ropa interior.

Tener la regla significa vivir los cambios hormonales y emocionales, tener dolores y síndrome premenstrual (o no tenerlo, o tenerlo a veces con dolor y otras no, a veces ponerse triste y otras no, etc.), ver cómo tu cuerpo cambia según los días del mes (hinchazón de pecho y barriga, etc.)… No es poco, no.

¿Cuándo y cómo hablar de ello?

Al igual que sucede con el tema de la sexualidad (la educación afectivo-sexual, concretamente) la respuesta a la pregunta de cuándo hablar con mi hija de ello es: desde el minuto uno. Sí, desde pequeñitas, desde antes de tenerla.

No es que haya que sentar a la niña con dos años y decirle “tenemos que contarte una cosa”, no es tener una charla. Se trata de integrar la realidad que es el cuerpo de la mujer y las cosas que le suceden en su día a día, como parte de su educación.

Cuando son pequeñitas la mejor manera de ir transmitiendo información al respecto (de manera consciente) es con nuestro ejemplo: no escondiendo que mamá tiene la regla, explicándole qué son compresas, tampones y copa, aprovechando alguno de estos momentos para decirle que ella también la tendrá cuando sea más mayor…

Si saben que mamá tiene la menstruación cada cierto tiempo y ya le hemos dicho que ella también la tendrá, el día que tenga su primera regla no lo vivirá como algo desconocido ante lo que no sabe qué hacer, sino como algo esperable y natural. Puede que incluso sea algo que le haga ilusión: podemos hacer que sea bonito.

Si convertimos en un evento la caída de un diente, ¿por qué no hablamos y abrazamos un cambio tan natural como es la menstruación?

Cuando pregunte, que preguntará, tampón en mano, qué es eso (los niños y su curiosidad por los cajones del baño), debemos responder con total tranquilidad y sinceridades algo que usa mamá para cuando está con la regla, que es que sangra por aquí una vez cada cierto tiempo.

Conviene explicarles, eso sí, que ese sangrado no es negativo, no es una enfermedad, que no nos pasa nada malo (si no lo decimos pueden pensar que es malo, y no es el mensaje que queremos transmitir).

Puedes contarle cuándo tuviste tu primera regla, a qué edad, cómo fue y qué te hubiese gustado… Las experiencias de los papis son una fuente valiosísima de aprendizaje para los peques, porque se realiza desde (y con) empatía.

Es importante también que establezcamos un marco de confianza con ella al respecto para que sienta que puede preguntarnos sus dudas, sus miedos, etc.

Y sí, papá también puede hablar de la regla, no es solo cosa de mamá.

Madre e hija andando

Qué información debemos transmitir

  • Es algo natural que forma parte de ser mujer.
  • Cómo es tener la regla: en qué consiste, qué cambios va a notar…
  • Qué opciones tiene: tampón, copa, compresa…
  • Higiene: si a nuestras abuelas les decían que nada de bañarse estando con la regla, a nuestras hijas debemos explicarle lo contrario, inculcarles la importancia de una buena higiene genital.
  • Síndrome premenstrual.
  • Qué cambios corporales puede empezar a apreciar (pecho, caderas, vello, etc.).

 

  • También es bueno que la enseñes a llevar un calendario para anotar los días en los que le viene la menstruación, los días que le dura, la intensidad del flujo y si siente alguna molestia o dolor. Con el calendario es más fácil ver las variaciones del ciclo y estudiar si existe alguna alteración, además así tu hija va asumiendo la responsabilidad de cuidar de sí misma.

¿Hay que hablarles de embarazo? Sí, claro, pero no desde el temor o la amenaza, no un “ahora debes tener cuidado”, sino como parte de la explicación de qué es su cuerpo, qué sucede en él y cómo funciona. ¿Hay algo más maravilloso? Enseñémosles a quererlo y valorarlo, por favor.

A los niños también se les habla de la regla

Durante todo este artículo he hablado de cómo abordar el tema con nuestras hijas, pero por los mismos motivos, por las mismas razones, debemos hablar de ello y normalizarlo totalmente con nuestros hijos.

No porque no tenga vagina, útero y ovarios un niño no ha de conocer y entender como normal algo que le sucede a su madre, su hermana, su amiga, su prima, su profesora… y en el futuro a sus parejas (en el caso de que sea heterosexual), hija…

Como decía antes, normalizarlo en casa es la mejor manera de empezar a transmitir este mensaje de naturalidad, así que mamás, no escondáis que tenéis la regla. Si vuestro hijo entra en el baño (cosa que ya sabemos que hacen, todos, todo el rato, ¿verdad?) cuando estáis cambiando la compresa o la copa o el tampón, no le expulséis como si hubiera que protegerle de algo terrible.

Dejad que vea qué haces o aprovecha para explicarle qué son esas cosas y por qué las usamos. Y si no te sientes cómoda, díselo también, explícale que en esos momentos “mami” prefiere intimidad. Esto también es un valioso aprendizaje para ellos: los límites personales de cada uno, el derecho a decir que no…

Todo lo dicho para las niñas, a la hora de explicarles y hablar del tema, es aplicable a los niños.

La regla, la menstruación, no es nada sucio, no es nada malo, es algo NORMAL y como tal hemos de vivirlo y transmitirlo, tanto a nuestras hijas como a nuestros hijos. Por ellas, por su autoestima, por su autoimagen, por ambos por sus relaciones de pareja, por disfrutar y aprender y crecer sin los tabúes y los sesgos con los que crecieron otras generaciones.

 

 

Los libros, la mejor compañía en la infancia

En la era de las series a la carta, los videojuegos, y las redes sociales, la lectura sigue siendo la fuente de felicidad de muchas personas, que no conciben irse a dormir sin haber dedicado al menos unos minutos a disfrutar de sus autores preferidos. Para muchos la lectura es un hobby para toda la vida, una afición que desarrolla la mente y permite transportarse a otros lugares u otras épocas sin moverse de casa.

Muchos padres optan por inculcar a sus hijos el gusto por la lectura desde pequeños y, a su vez, los colegios apuestan por actividades que promueven esta afición, ya que los libros son las mejores herramientas para desarrollar habilidades esenciales para la vida, como aprender a identificar las emociones propias y ajenas.

Son muchos los niños que se sumergen en grandes aventuras a través de historias mágicas, tramas cautivadoras o personajes fascinantes, que acaban convirtiéndose en uno más de la familia. Pero leer no solo es diversión y magia, también aporta una serie de beneficios que se extienden mucho más allá.

«La lectura aumenta y estimula el desarrollo de capacidades de nuestra inteligencia ejecutiva, básica para tener éxito en el aprendizaje y en la vida. Implica poner en acción habilidades para marcarnos objetivos realistas, y planificar, supervisar y autorregularnos para conseguirlos. Los buenos lectores tienen mayor capacidad de concentración, de memoria, de comprensión. Cuando los niños comparten lo que están leyendo con otras personas están estimulando su capacidad de ordenar ideas, la capacidad de síntesis o de abstracción, el razonamiento y comprensión de causalidades, entre otros muchos procesos», señala Ana Herrero, psicóloga y coordinadora del departamento de Orientación del grupo Brains International Schools.

Si bien es cierto que la lectura solo aporta beneficios a nuestros hijos, también hay que tener en cuenta qué tipo de libros serán los adecuados para cada edad. A partir de que los niños y niñas pueden empezar a leer, tenemos que poner a su disposición o facilitar libros adaptados tanto a su capacidad lectora como a sus intereses.

Recomendaciones literarias por etapas

Infantil: para los primeros lectores lo más importante será que haya muchas ilustraciones y dibujos que les guíen en la comprensión de la historia, poco texto y letra grande, y les encantará si los protagonistas son niños como ellos.

Primaria: conforme van mejorando su competencia lectora, los niños y niñas se «engancharán» a la lectura si encontramos la clave de aquello que les motiva, les interesa y les produce curiosidad. Podrán ser comics con historias fantásticas, relatos de aventuras reales o de ciencia ficción, dinosaurios o naturaleza, o quizás solo les interese leer temas de fútbol o su deporte favorito. Cualquier tema que conecte con sus intereses puede abrirles la puerta a este maravilloso hábito de la lectura.

Secundaria: a partir de la pubertad y adolescencia, les suelen interesar las novelas con personajes de su edad que viven experiencias que les guían en esta nueva etapa de grandes cambios y descubrimientos, así como literatura fantástica y libros informativos sobre los problemas que les preocupan.

«Los libros son clave para el desarrollo de cada persona, porque nos ayudan a entender mejor el mundo y tener una mente abierta, además de aumentar nuestras competencias de comunicación y mejorar nuestra inteligencia emocional. Leer te hace más humano porque te permite entender diferentes ideas y sentimientos, vivir a través de los personajes distintas formas de afrontar la realidad, resolver problemas y superar adversidades», concluye Ana Herrero.

 

Empleados de Grupo Popular siembran 600 mangles en el Botánico de Santiago

 

La organización suma 174,000 plantas sembradas en 2020

 

Santiado de los CaballerosEmpleados voluntarios del Grupo Popular participaron en una jornada de siembra de 600 mangles, en el humedal del Jardín Botánico de Santiago Prof. Eugenio de Jesús Marcano Fondeur, pertenecientes a las especies mangle rojo (Rhizophora mangle), mangle negro (Avicennia germinans L) y mangle botón (Conocarpus erectus).

 

Es la primera ocasión en que la organización financiera inicia un proyecto de reforestación de mangles, de la mano de los técnicos del jardín botánico, en un área de unos 5,000 metros cuadrados dentro del humedad artificial financiado por la Fundación Popular.

 

Se espera que en su etapa adulta estas plantas leñosas contribuyan con la captura de entre 30,000 y 50,000 kilogramos de carbono al año. El mangle es un sumidero de CO2, ya que absorbe hasta cuatro veces más que el promedio de otras especies de árboles.

 

La zona se podrá recorrer sobre un entarimado de madera denominado “Paseo del Mangle”, que amplía la estructura ya existente del humedal demostrativo y los senderos que se encuentran al este del jardín botánico. En la zona también se ha construido un pequeño gazebo y un puente sobre el humedal.

 

Esta jornada contribuye con diversos propósitos: por un lado, se incrementa el impacto del área demostrativa del jardín, que cuenta con algunos ejemplares en desarrollo; y por otro, se propicia la mejora paisajística con nuevos escenarios para el disfrute de los visitantes.

 

Los mangles sembrados enriquecerán la presencia de la fauna residente en este ecosistema único del jardín botánico, entre ellas, dos especies de gallaretas, varios tipos de patos, de garzas, jicoteas endémicas, un cracrá o garcita verde, entre otras.


Laboratorio de biodiversidad

 

Los mangles son árboles anfibios propios de zonas tropicales y subtropicales. Al constituirse en un manglar, se convierten en uno de los ecosistemas más importantes y productivos que existen para la sostenibilidad ambiental, ya que son el hábitat de aves, insectos, peces y otras especies de plantas.

 

Trabajan como un auténtico laboratorio de biodiversidad, protegiendo los entornos costeros, sirviendo de refugio a la fauna que encuentra aquí su alimento, regulando el clima, la calidad del aire y del agua. Su desaparición pone en riesgo incluso los asentamientos humanos en la zona deforestada.

 

Son ecosistemas estrechamente relacionados con los arrecifes de coral y los pastos marinos. Cuando se pierde uno, se altera la supervivencia de los demás.

 

“Es fundamental comprender la importancia que los manglares tienen para la sostenibilidad de nuestro país y entender que es nuestra responsabilidad cuidar y preservar estos bosques anfibios en su integridad”, expresó el señor José Mármol, vicepresidente ejecutivo de Relaciones Públicas y Comunicaciones del Grupo Popular.

 

En la República Dominicana se encuentran diferentes tipos de manglares en 55 zonas en el país, de costa y de interior, diseminadas en unos 294 kilómetros cuadrados. El más abundante es el mangle rojo, incluido en la lista mundial de flora amenazada.

 

Los árboles de esta siembra se suman a las reforestaciones iniciadas en 2020, que alcanzan las casi las 174,000 plantas sembradas en diversas zonas del país.

 

Para 2030, el Banco Popular Dominicano, principal filial del Grupo Popular, planea haber sembrado un millón de árboles, en cumplimiento de su compromiso con los Principios de Banca Responsable, la Agenda 2030 y la Cumbre del Clima de París.

 

Vicepresidencia Ejecutiva de Relaciones Públicas y Comunicaciones

Grupo Popular, S. A.

Inafocam e instituciones formadoras socializan avances de la Formación Continua Centrada en la Escuela

Las nuevas autoridades del Inafocam consideran que dicha estrategia debe integrar nuevos distritos educativos y llegar a los centros educativos de las zonas rurales.

Además, debe responder a las necesidades de formación de docentes , al tiempo que profundice el componente de acompañamiento pedagógico.    

Santo Domingo.-El Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (Inafocam) realizó un encuentro con instituciones formadoras que trabajaron la Estrategia de Formación Continua Centrada en la Escuela (EFCCE)  para evaluar los avances logrados durante los cinco años de implementación de la referida iniciativa de capacitación situada de docentes en 41 distritos educativos del país.

Asimismo, la reunión buscaba establecer la necesidad de continuar la indicada iniciativa de formación continua del personal docente que se desarrolló con el objetivo de fortalecer los aprendizajes de la Lengua Española y las Matemáticas en el nivel primario.

En el marco del encuentro se socializaron los logros de dicha estrategia, de los distritos con sus centros educativos donde se implementó, de los actores y comunidades alcanzadas y los tipos de aprendizajes adquiridos por cada uno de los participantes.

La reunión estuvo encabezada por el director de la institución Saturnino Silva Jorge y el subdirector Francisco Ramírez, quienes reconocieron los avances logrados por esta iniciativa de capacitación que se desarrolló bajo la coordinación conjunta del  Inafocam y la Dirección General de Primaria del Ministerio de Educación.

Director: EFCCE  debe llegar a zonas rurales

Silva Jorge, tras reconocer los avances de la EFCCE, se mostró interesado en que esta estrategia tenga la capacidad de responder a las necesidades de formación de docentes que demanda el sector educativo.

Dijo que hasta que en el país se puedan formar en cantidad y calidad a maestros de educación artística, en idiomas y en tecnología entre otras áreas, sería importante que esta iniciativa de capacitación docente fortalezca estas competencias en los maestros que están en servicios en el sistema educativo.

Asimismo, el director del Inafocam informó que es de interés de las actuales autoridades, que la EFCCE llegue a los centros educativos de las zonas rurales para lo que será necesario identificar las estrategias educativas que puedan asegurar su éxito en estos territorios nacionales.

Subdirector: promover la pedagogía de la esperanza

Por su lado, Francisco Ramírez inició destacando que “desde el presidente de la República, Luis Abinader, pasando por el ministro de Educación, Roberto Fulcar y aquí en el Inafocam, llegamos al gobierno a promover la pedagogía de la esperanza y a continuar con los proyectos que representan avances y desarrollo”.

“Si la estrategia (EFCCE)  está dando buenos resultados pues lo correcto es que respaldemos este y todos los esfuerzos que estén contribuyendo con la mejora de la calidad educativa”, agregó el subdirector del Inafocam.

Dijo que lo que interesa es que las inversiones que el Gobierno dominicano haga en el sector educativo garanticen la mejora continua de la calidad de la educación, la cual debe expresarse en la elevación de los niveles de aprendizajes estudiantiles que se ha comprobado la Estrategia ha conseguido en los lugares donde ha llegado.

“Entonces, la estrategia va a seguir, el asunto está en ver cómo logramos crear una propuesta más profunda que al tiempo que integre nuevos distritos, pueda mejorar los resultados que al momento se pueden evidenciar” precisó el funcionario educativo.

Directora de Formación: profundizar acompañamiento 

En la actividad también participó Julia Margarita Ubiera, directora de Formación y Desarrollo Profesional del Inafocam, quien destacó el carácter situado con que se implementa la EFCCE en los centros educativos,  así como que esta fue producto del consenso de todos los sectores educativos, lo que a su entender, le dan un mayor valor para que este modelo de capacitación sea continuado.

Consideró además, como importante que las regionales y distritos educativos que no han recibido estas capacitaciones sean  integradas a este proceso. Asimismo,  indicó que se debe profundizar el componente de acompañamiento para que las actividades de capacitación con los actores de la EFCCE sean más efectivas.

 Presentación y peticiones de instituciones

Durante la reunión los representantes de las instituciones formadoras expusieron los resultados de la EFCCE en la capacidad de gestión y  aprendizajes pedagógicos en más de 2100 centros de 41 distritos educativos.

En función de los logros que expusieron pidieron a las autoridades del Inafocam continuar con la estrategia y mostraron su disposición a apoyar las decisiones que se tomen para elevar la calidad de su implementación.

La EFCCE inició con un levantamiento sociocultural de los territorios en los que se desarrolló que tuvo acompañado de otra medición para conocer los niveles de aprendizajes en lectoescritura y matemática de los estudiantes del nivel primario y de capacidad de gestión del personal directivo de los centros educativos.

Dichas mediciones sirvieron para compararse con los logros de aprendizaje alcanzados al final del proyecto lo que permitió identificar las ganancias educativas obtenidas.

Instituciones y otros participantes

El acto fue realizado, recientemente,  en el aula virtual del Inafocam, en el que también participó el equipo que coordina la EFCCE en la institución. Este equipo encabezado por Máximo Días Terrero explicó todo el proceso desarrollado por Inafocam, que incluyó los ajustes necesarios a la estrategia para dinamizar el proceso de implementación en los distritos educativos beneficiados.

También, por Inafocam estuvieron presentes, Ana Dolores Guzmán, asesora del Instituto; Andreas Cuevas y Reina Ramírez, coordinadoras docentes del Departamento de Formación Continua, así como Florangel Araujo y Luz González, técnicas docentes del referido departamento.

Las instituciones formadora presentes a través de sus representantes fueron: Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), Universidad Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC), Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), Universidad Católica del Cibao (UCATECI) y Universidad Central del Este (UCE).

Asimismo, los institutos superiores y fundaciones que trabajan el componente educativo como el Instituto de Estudio Superiores Pedro Poveda (ISESP), el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), Organización de Estado Iberoamericano (OEI) y la Fundación Sur Futuro.