OMS promueve paquete técnico para apoyar la prevención de muertes y discapacidad a causa del alcohol

Santo Domingo, República Dominicana, 18 de diciembre 2019. La Organización Mundial de la Salud puso a disposición de los gobiernos el paquete técnico SAFER (por sus siglas en inglés), el cual contiene 5 líneas de acción prácticas que buscan prevenir y reducir las muertes y discapacidades causadas por el uso nocivo del alcohol.

Este paquete técnico está dirigido a funcionarios gubernamentales con la responsabilidad de desarrollar planes de política y acción para reducir el daño causado por el alcohol, no limitándose al sector salud, ya que esta problemática requiere la participación de múltiples actores de la sociedad.

Las cinco líneas de intervención contenidas en SAFER llaman al fortalecimiento de las restricciones a la disponibilidad del alcohol; a avanzar en el cumplimiento de medidas que impidan conducir mientras se consume alcohol; facilitar el acceso a exámenes de detección, intervenciones breves y tratamientos; al cumplimiento de las prohibiciones o restricciones a la publicidad, patrocinio y promoción del alcohol; y el aumento de los precios del alcohol a través de impuestos especiales y otras políticas de precios.

El uso nocivo del alcohol “no solo tiene repercusiones en la salud de los individuos que lo consumen, sino que sus efectos de dependencia y daños involuntarios impactan al no consumidor, sus repercusiones son bastante significativas para la salud pública y el bienestar de la población en general, por tanto es altamente recomendable la aplicación de estas medidas de prevención puntualizadas en el paquete SAFER”, afirma la Representante en el país de la Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud (OPS/OMS), doctora Alma Morales Salinas.

Entre las recomendaciones incluidas en el paquete técnico están la aplicación de reglamentaciones que reduzcan las horas de venta de bebidas alcohólicas; fijar una edad mínima adecuada para la compra y consumo de alcohol; regular el volumen de su dispendio y evitar el fácil acceso al alcohol por parte de grupos vulnerables y de alto riesgo.

SAFER es una hoja de ruta que se enmarca en el Plan de Acción Mundial de la OMS para la Prevención y el Control de las Enfermedades No Transmisibles (ENT) y en la meta 3.5 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que busca fortalecer la prevención y tratamiento del abuso de sustancias, incluido el abuso nocivo del alcohol.

Impacto del uso nocivo del alcohol en la salud

Además de contribuir a más de tres millones de muertes al año a nivel mundial, el uso nocivo del alcohol es el principal factor de riesgo de mortalidad prematura y discapacidad entre las personas de 15 a 49 años, ya que representa el 10% de todas las muertes de este grupo de edad.

El consumo de alcohol es particularmente dañino en las mujeres embarazadas ya que puede tener muchos efectos negativos para el feto, incluyendo bajo peso al nacer, deficiencias cognitivas y trastornos del espectro alcohólico fetal.

Por su efecto inmunodepresor, el consumo dañino de alcohol aumenta el riesgo de enfermedades transmisibles, como la tuberculosis y el VIH. También, puede tener efectos tóxicos considerables en los sistemas digestivo y cardiovascular; mientras que la Agencia Internacional de Investigación sobre el Cáncer ha clasificado las bebidas alcohólicas como cancerígenas, aumentando el riesgo de varios tipos de cáncer.

 

De igual forma, el consumo de alcohol es uno de los principales factores de riesgo de los siniestros de tránsito. Los usuarios de la carretera que están bajo los efectos del alcohol tienen un riesgo significativamente mayor de estar involucrados en un accidente. Conducir bajo la influencia del alcohol, es un factor de riesgo clave para el 27% de todas las lesiones en la carretera. Por lo tanto, es un problema importante de salud pública que afecta no sólo al consumidor del alcohol, sino también, en muchos casos, a partes inocentes como pasajeros y peatones.

Considerando las implicaciones de combinar el consumo de alcohol con conducir vehículos de motor, la segunda línea de intervención del paquete SAFER, que insta a avanzar en el cumplimiento de medidas que impidan la conducción y el consumo de alcohol, recomienda, establecer los límites de concentración de alcohol en sangre (BAC); realizar pruebas de aliento aleatorias; establecer puestos de control de sobriedad; la suspensión administrativa de licencias para conductores que conduzcan bajos los efectos del alcohol, entre otras.

En resumen, las medidas de intervención del paquete SAFER procuran mejorar la calidad de la salud de la población y la garantía de movilidad segura para todos y todas, en todas partes.

Transformar la educación es posible

Un niño es mucho más que un receptor pasivo de conocimientos. Esta idea es todo un reto para los sistemas educativos actuales, que en muchos casos se resisten a desplazar al alumno del lugar pasivo en el que se ha situado por norma.

Muchos centros educativos han dejado de lado las clases magistrales. La idea es que los alumnos salgan de las aulas con más conocimientos que los teóricos. Hablamos de lugares donde enseñan a los niños a ser críticos y a aceptar solo aquellas ideas que se basen en una argumentación sólida o en datos empíricos contrastados. Apuestan por una educación integral con nuevas metodologías, así como por un modo de aprendizaje cooperativo y colaborativo.

El profesorado se olvida de transmitir conocimientos e intenta sacar más que meter. Los docentes guían a los alumnos planteando el tema a tratar y ellos dicen qué les interesa saber, que en la mayoría de los casos, trasciende lo que está en los libros de texto.

Profesora con alumnos en clase

La educación más allá de los libros

Una apuesta metodológica que renuncia al libro de texto, priorizando el desarrollo humano. Permite, entre otros recursos, el uso de móviles y tabletas en el aula, que rompe los tiempos y los espacios tradicionalmente establecidos en la organización escolar cotidiana, choca con muchos esquemas consolidados y despierta razonablemente temores y dudas.

Esta metodología supone un esfuerzo mayor a la tradicional clase magistral. Además, los libros de texto son una zona de confort, cualquier otra apuesta significa más trabajo, más recursos, más tiempo y, sobre todo, más incertidumbre.

El alumno investiga y el profesor es guía, orientador. El aprendizaje se va construyendo poco a poco, el alumno crea los contenidos a partir de distintas fuentes de información y en el proceso también van aprendiendo a distinguir lo que es fiable de lo que no lo es. Con una evaluación que sirva para aprender y no solo para aprobar, ayudando al desarrollo personal y académico del alumnado.

Diferentes metodológicas contrarias a la metodología tradicional

  • Clase invertida (Flipped Classroom). Es una metodología para dar «la vuelta» a la clase, en la que se propone que los alumnos estudien en casa y en clase realicen actividades y trabajen colaborativamente. Pueden acceder desde casa a los contenidos mediante las TIC, ya sea mediante un blog o vídeos que se les facilitan y que crea el profesor. El alumno pasa a ser el protagonista, realizando actividades participativas en un aprendizaje dinámico e interactivo, y el profesor se convierte en un mero guía.
  • Aprendizaje basado en proyectos (ABP). El principal objetivo de esta metodología es que el alumno aprenda haciendo. El resultado será un proyecto final para dar respuesta a problemas de la vida real, aunque lo realmente importante no es el fin sino el proceso en sí. Con esto conseguimos que el alumnado pueda aplicar los conocimientos adquiridos en contextos heterogéneos y cambiantes, de manera que les sirva para entender la realidad.
  • Gamificación. Esta metodología traslada el juego al ámbito educativo. Una forma de motivar a los alumnos y aprender de una forma divertida. Como en todos los juegos se debe de establecer unos objetivos y forma de trabajar jugando. Se pueden establecer niveles, diferentes retos y premios, para así dirigir el juego y adaptarlo a los contenidos que se quieran enseñar.
  • Aprendizaje basado en el pensamiento (Thinking Based Learning). Se centra en la reflexión de los alumnos con una serie de pautas guiadas por el profesor. Pensar de manera reflexiva y crítica sobre el tema o los contenidos a estudiar es el principal objetivo de esta metodología. Tomar decisiones y cuestionar la fiabilidad de la información para desarrollar ideas creativas y una comprensión más profunda.

Por lo tanto, estás y otras muchas metodologías alternativas son otra opción en educación para desarrollar el proceso enseñanza/aprendizaje donde no solo se memoriza con el objetivo de aprobar un examen, sino que se va mucho más allá, haciendo del alumno el protagonista y adquiriendo un aprendizaje mucho más significativo.

Aunque la mayoría de estas estrategias educativas tienen ya varias décadas, es ahora, gracias a las nuevas tecnologías, cuando se están reinventando y extendiéndose.

Profesor con alumnos

La importancia de las TIC

Las TIC se han convertido en algo habitual, y los jóvenes conviven con ellas desde que nacen y pronto se convierte en algo natural en sus vidas. Las nuevas tecnologías presentan oportunidades beneficiosas para el proceso enseñanza/aprendizaje para adecuar el conocimiento con la realidad, con los intereses y los propósitos de los alumnos.

La escuela y la educación no pueden mantenerse estática ni al margen de estos cambios de la sociedad. Incorporar las TIC en las aulas es una necesidad para que los jóvenes puedan desenvolverse sin problemas dentro de esta nueva sociedad.

Alternativas metodológicas para los nuevos retos educativos

No existe todavía para todos un modelo educativo considerado la fórmula perfecta para el aprendizaje. Por ello los nuevos retos metodológicos y sociales de la educación hay que educar a los jóvenes como ciudadanos del futuro.

Metodologías que requieren un mayor esfuerzo que una clase magistral en la que el alumnado adopta una posición pasiva y receptora, no se evalúa solo con un examen, existen otras alternativas donde el alumnado tiene que participar de una más forma activa y motivadora.

Fuente: lamenteesmaravillosa.com

El amor devoto de madre

Ylonka Nacidit Perdomo
Santo Domingo, RD

Historia de un alma. Así tituló Santa Teresita del Niño Jesús (1873-1897) su autobiografía, y recordando este hermoso libro creo que, quizás, es en la Navidad y, en víspera de la celebración del nacimiento del Niño Jesús, la época más propicia para contarles la historia de dos almas, la de mi mamá Altagracia Esthel Sánchez Solá (1934-2019) y  la mía.

Mi alma está llena de recuerdos desde mi infancia junto a ella. por más de cinco décadas, y de sus memorias que atesoro como un legado ad infinitum, porque al no tenerla ahora mi alma ha vuelto a ser infantil, y navega de nuevo entre el principio de la vida, el fluir del agua, como si estuviera en su vientre, esperando ver la luz, para conocer qué es el amor-devoción de una madre; ese amor que es, que nace, como la naturaleza cuando es primavera: radiante, extrasensorial, eterno, porque sonríe y, aun cuando estamos expuestos a ir y venir por el mundo, perdona hasta lo imperdonable.

Experiencia personal

El amor devociónª maternal se consagra a nosotros para cuidarnos a perpetuidad (en la vida y, aún después de la muerte), siendo éste el primer misterio de ese amor. Sabemos además que está ahí, siempre ahí, hecho virtud, constante entrega.

El ´amor devociónª existe también de hija a madre, y este es mi caso. A mi mamá me unía, desde niña, un ´amor devociónª esencialmente especial que nos comunicábamos a través del alma, y que se hacía hermoso por el contacto de nuestras miradas.

No necesité, ni necesitaba, ni requerí -así lo afirmo- conocer otro amor o manera de amar. Era ese el que quería, el que me llenaba, el que me colmaba emocionalmente, el que me hacía capaz de confiar en los posibles planes de la existencia; era el que me alentaba y, me hizo levantar de mis tropiezos y errores.

Ese ´amor devociónª hacia mi mamá es el que me ha dado la felicidad plena; es el amor que no me dio sobresaltos en el alma. Fue el que me hizo ir conociendo el privilegio celestial de tener a una madre con dones espirituales excepcionales. Lo tuve desde siempre, y siempre es una vida completa al lado de ella, hasta envejecer juntas, y aprender -ya en mi adultez- lo que ella esperaba de mí pacientemente, que era dos cosas:  hacerme fuerte y, aprender a creer.

Ahora que ella no está, comprendo que la muerte es nacer en el cielo; conducir el alma a otro orden espiritual, a un saber puro, que como creyente he llamado providencia celestial de la bienaventuranza ante lo divino; que es un llamamiento a nuestro corazón de arcilla para que emprendamos un viaje en silencio, cuando los demás advierten que el soplo de la vida se nos fue, porque desfallecemos, y somos el recuerdo de una existencia con un nombre.

Cuando las almas hacen el tránsito hacia lo eterno, los que quedamos aquí, en el mundo, nos afligimos y, es natural. Derramamos lágrimas. Cuando esas lágrimas se dejan correr por las mejillas, como tributo por la partida de la madre, las lágrimas del hijo o de la hija que siente por ella ´amor devociónª se convierten en rocíos celestiales sobre las rosas que se ofrendan ante su cuerpo inerte.

Mi madre adoraba las rosas y sé por qué. Una rosa tiene la forma de una corona al abrir sus pétalos; por eso la Santísima Virgen María, de quien era devota, desde su primera representación en el siglo XII, sostiene sobre su cabeza una corona, que simboliza la fecundidad misma de la creación desde el principio del verbo.

Y es por esto que cuando las madres inician su viaje al infinito reciben, por intermedio de la Virgen, una corona de rosas, porque ellas han entregado al igual que María a su hijo Jesús, el ´amor devociónª, y el anhelado beso de consagración a la Santísima Trinidad, a través del Espíritu Santo, que solo la mirada del inocente siente.

La muerte es eso, vuelvo a repetirme: nacer en el cielo, e ir allí a cultivar rosas que como capullos vendrán a esta tierra con el ropaje de los ángeles, siendo niños que se hacen tesoros al nacer para las madres que aman con ´amor devociónª.

Ahora, mi madre duerme al lado de la Majestad Divina, Dios. Sé que está en un jardín. Ella tuvo como Santa Teresita del Niño Jesús, el encanto de una vida primaveral, luminosidad en sus palabras, claridad de ideas aprendidas del libro divino del corazón de su madre espiritual: la Virgen María.

PERFIL
Ylonka Nacidit
Perdomo Escritora
“El amor de madre es una virtud”

Estudió Leyes y Ciencias Políticas en la UASD. Directora del Centro de Investigaciones Literarias de la Biblioteca Nacional del Santo Domingo. Ha publicado decenas de poemas y ensayos.

Unibe presenta al Minerd resultados proyecto USAID-Leer por la mejora de la lecto-escritura en estudiantes de Primaria

El ministro de Educación, Antonio Peña Mirabal realizó un encuentro con representantes de la Universidad Iberoamericana (UNIBE), donde se dieron a conocer los resultados obtenidos en proyecto USAID-Leer, con la participación de 200 mil estudiantes del nivel Primario de 8 regionales educativas y 47 distritos escolares a nivel nacional.

La iniciativa, que envolvió a los estudiantes de los planteles escolares ubicados en el llamado Corredor Duarte, desde el municipio de Haina hasta la provincia de Puerto Plata, busca mejorar las habilidades de lecto-escritura y los aprendizajes a nivel Primario, con la implementación del nuevo currículo por competencias.

El programa desarrollado por Unibe con la cooperación de Visión Mundial y el financiamiento de USAID, se inició con la utilización de una colección compuesta por 18 libros decodificables, con una segunda colección de 120 textos en proceso de edición.

El ministro Peña Mirabal mostró interés en el programa y su impacto en los estudiantes y los docentes, al tiempo que destacó la importancia de desarrollar el hábito de la lectura en la escuela con el apoyo de las familias.

“Fomentar el hábito de la lectura en los maestros y los estudiantes se puede constituir en un ente multiplicador en todos los centros educativos, por eso la importancia de este gran proyecto realizado por Unibe”, dijo el titular de Educación.

En tanto que, la directora del proyecto, Cledenin Veras, explicó que el programa ha funcionado porque involucra a todas las instancias del sistema educativo, a las familias, los docentes, directores regionales y distritales, así como a los coordinadores pedagógicos.

“Los libros están diseñados con una metodología para que ningún niño deje de leer. Es un programa que surgió hace 5 años, cuando el currículo educativo fue rediseñado.”, aseguró Laura Sánchez, asesora de investigación del proyecto.

Precisó que USAID-Leer comprende la creación de libros de textos decodificables con la finalidad de presentar la forma más sencilla para que una persona pueda practicar la lectura.

Dijo que la continuidad del programa beneficiará a otros 200 mil estudiantes de 390 centros educativos, con una inversión de alrededor de 450 mil pesos.

Por su lado, la viceministra Denia Burgos, de Servicios Técnicos y Pedagógicos, valoró la iniciativa por el desarrollo de la lecto-escritura, con un proyecto madurado que contribuirá con las necesidades del sistema educativo.

Durante el encuentro fue exhibido un audiovisual con el testimonio de uno de los maestros beneficiados con el programa, el cual afirmó, le ha ayudado a fortalecer sus habilidades como docente.

A la reunión asistieron, además, Julio Castaños y Odile Camilo, rector y vicerrectora académica, respectivamente de UNIBE, en tanto que de parte del MINERD participaron el viceministro Víctor Sánchez, de Planificación y Desarrollo; José Remigio García, director de Currículo; Sheila Valera, directora de Planes, Programas y Proyectos, y Barbarita Herrera, de la Dirección General del nivel Primario, entre otros funcionarios.

Viernes 13: ¿cómo se originó la superstición que considera esta fecha como un día de mala suerte?

Otra vez es viernes 13, y si eso nos preocupa, quizás podemos echar la culpa a un grupo de caballeros estadounidenses que eran enemigos de las supersticiones.

Desde tiempos inmemoriales muchos han temido los viernes y los días 13.

Pero, ¿por qué se juntaron ambos temores para generar una creencia con vida propia en el mundo angloparlante?

En Hispanoamérica y España, en cambio , la superstición se aplica a los martes 13.

En cuanto a los países de habla inglesa, las razones no parecen ser místicas.

“Desde el punto de vista astrológico, no hay necesidad de preocuparse por el viernes 13″, dice Robert Currey, de Equinox Astrology.

Las fechas y días de la semana solían estar estrechamente relacionados con los movimientos planetarios y las fases de la Luna en un sistema que se remonta a los babilonios, explica, pero ya no es el caso.

Sonia Ducie, una consultora de numerología que cree firmemente en la energía innata de los números, cree que 13 ” tiene que ver con la transformación y el cambio“.

Ducie considera al viernes el quinto día de la semana que se asocia con el movimiento.

“Uno puede ver cómo con esos dos números juntos podrían ser muy inquietos”, pero aclara: “Depende de nosotros. La energía es neutral”.

¿Por qué surgió esta superstición combinada?

En 1907, un libro llamado “Viernes, el XIII” fue publicado por un corredor de bolsa llamado Thomas Lawson. Fue la inspiración para la mitología del viernes 13 que culminó con las películas y las series de televisión en los 80.

El libro de Lawson es una fábula oscura de Wall Street cuyo personaje central genera bonanzas y caídas en el mercado para vengarse de sus enemigos, dejando a muchos en la miseria y la ruina.

Y se aprovecha de los temores que la fecha viernes 13 podía generar en los negociantes.

“Cada hombre en la bolsa y en Wall Street tiene su ojo puesto en él. En viernes 13 rompería el mejor mercado alcista (bull market) de la historia que estaba en marcha”, dice uno de los personajes.

Así que en 1907 el miedo a esa fecha ya era una superstición establecida .

No lo era un cuarto de siglo antes.

The Thirteen Club (El club del trece), una reunión de caballeros alegres decididos a desafiar todas las supersticiones, se reunió por primera vez el 13 de septiembre 1881 (un miércoles) a pesar de que se organizó formalmente el viernes 13 de enero de 1882.

Se reunían el día 13 de cada mes, se sentaban en la mesa 13, rompían espejos, derramaban sal con exuberancia y llegaban a la cena caminando bajo escaleras cruzadas.

Los informes anuales del club especificaban cuidadosamente cuántos de sus miembros habían muerto y cuántos habían fallecido durante el año siguiente tras asistir a una cena en el club.

ue fundado por el capitán William Fowler en su restaurante Cottage Knickerbocker en la Sexta Avenida de Manhattan, en Nueva York.

A Fowler se lo asociaba con “la buena camaradería, un gran corazón y una caridad sencilla y sin ostentación”.

Como mariscal del club, “siempre lideró el camino valientemente y sin temor hacia la sala del banquete”, aseguró el “gobernante jefe” del club, Daniel Wolff.

El club hizo un llamado al presidente de Estados Unidos, a gobernadores y jueces para dejar de elegir al viernes como el día de “colgar” gente y realizar ejecuciones otros días también.

El diario estadounidense The New York Times informó que en la primera reunión, el comensal número 13 estaba retrasado, y Fowler presionó a uno de los camareros para que compensara la ausencia del comensal que completaría el número de mala suerte.

“A pesar de sus gritos estaba siendo empujado por debajo de las escaleras cuando llegó el invitado que faltaba”, narró el diario.

El primer objetivo del club era el temor de que si 13 personas cenaban juntas una podría morir pronto. Pero una segunda superstición surgió poco después.

En abril de 1882, se adoptó una resolución que deploraba el hecho de que el viernes había sido “considerado durante muchos siglos un día de mala suerte… por motivos sin sentido “.

El club hizo un llamado al presidente de Estados Unidos, a gobernadores y jueces para dejar de elegir al viernes como el día de “colgar” gente y que se realizasen ejecuciones otros días también.

Pero no hay ninguna señal en el club de la mezcla de la superstición del viernes con el 13.

Debió aparecer en algún momento entre 1882 y la publicación del libro de Lawson en 1907.

¿Responsabilidad de los enemigos de la superstición?

A lo largo de las décadas, muchos se han preguntado si la superstición podría ser culpa del propio club.

Allí aprovechaban cada oportunidad para ridiculizar ambos temores.

El diario Los Angeles Herald informó en 1895: “Cada vez que durante los últimos 13 años el viernes ha caído el 13 del mes, esta peculiar organización nunca ha dejado de celebrar una reunión especial para regocijarse”.

El club se enorgullecía de que había puesto la superstición en el centro de atención. Su fama era grande: de los 13 miembros originales había pasado a cientos a comienzos del siglo XX. Y se habían fundado clubes similares en otras ciudades de Estados Unidos y en Londres.

La doctrina del The Thirteen Club era “que la superstición debía ser atacada y combatida y expulsada de la Tierra”

” Dos de estas supersticiones vulgares han combatido con decisión y sin inmutarse“, escribió el integrante Charles Sotheran a otros miembros del club en Nueva York en 1883, “es decir, la creencia en que el 13 es un número de mala suerte y el viernes un día de mala suerte. Han creado un sentimiento popular a favor de ambos”.

Sotheran debe haber querido decir que “hicieron los viernes y el 13 menos impopulares”, pero su frase es ambigua y podría haber significado “hicieron las supersticiones populares”. ¿Fue esta interpretación la que estableció la superstición en la opinión pública?

La doctrina del The Thirteen Club era “que la superstición debía ser atacada y combatida, y expulsada de la Tierra”.

Si por el contrario generó una de las supersticiones más comunes y persistentes, fue de hecho un accidente desafortunado.

Fuente: www.laprensagrafica.com

Minerd realiza encuentros regionales; llama a la integración de las familias y a defender la escuela

 

SANTIAGO.  Con un llamado al empoderamiento, la defensa y la integración de las familias y las juntas descentralizadas a los centros educativos, el Ministerio de Educación (MINERD) realizó el segundo diálogo con las Asociaciones de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela (APMAES) de esta provincia y La Vega, con el propósito de promover las buenas prácticas que vienen realizando esos organismos en favor de la mejora de la calidad educativa.

El encuentro, correspondiente a los ejes Norte y Nordeste, fue coordinado por las Direcciones Generales de Gestión y Descentralización Educativa y de Participación Comunitaria del MINERD, fundamentado en los cinco ejes de acción. El primero de 5 encuentros se realizó en el Sur.

El director de Gestión y Descentralización Educativa, Silverio González, expresó el interés del ministro de Educación, Antonio Peña Mirabal, de que la familia se integre a la escuela, entendiendo que ese núcleo de la sociedad juega un rol importante en el proceso educativo.

“Estas dos direcciones de Participación Comunitaria y Gestión y Descentralización tenemos la responsabilidad de decirles que asuman la escuela de sus hijos, que también es de ustedes y no podemos permitir, bajo ninguna circunstancia, que nuestros hijos sigan perdiendo el tiempo porque se paraliza la docencia”, expresó González.

El director de Gestión y Descentralización Educativa agregó que: “llegó la hora, pues, de integrarnos todos a la escuela, llegó la hora de decirle al mundo que no podemos permitir que se pierda una hora más de clases… vamos padres de familia, vamos juntas descentralizadas a empoderarnos de la escuela dominicana para que la calidad educativa llegue de una vez y por siempre a nuestro país”.

El director general de Participación Comunitaria, Agustín Hernández Montes de Oca, aseguró que con las buenas prácticas de las APMAES se continúa garantizando un ambiente seguro a los estudiantes para lograr la calidad de la enseñanza en los centros educativos.

Además, Hernández Montes de Oca consideró que mediante la participación de la familia, la comunidad, juntas de vecinos, organizaciones y la sociedad civil en la escuela se avanza a una verdadera integración.

“Nosotros hacemos un llamado a defender y a garantizar la docencia en los centros educativos y asumamos el compromiso del cumplimiento del calendario escolar”, puntualizó.

El director de la Regional 08 de Santiago, José Manuel Fernández, al pronunciar las palabras de bienvenida en el encuentro de Santiago, realizado en el Colegio Sagrado Corazón de Jesús, reflexionó sobre la pérdida de horas de clases en algunos centros educativos y la importancia de que los niños den buen uso a la tecnología, para que hagan de ésta un instrumento de aprendizaje.  Dijo que estos dos aspectos deben ser tomados en cuenta por las familias.

“Son los funcionarios de la sede del Ministerio solamente los llamados a enfrentar esa situación? Preguntó. “Consideramos que no. Así como la revolución del sistema educativo debe comenzar en la escuela, la lucha contra esa cultura negativa debe, también, comenzar desde la familia, desde la sociedad y desde las redes sociales que tienen que ser nuestros aliados para seguir alcanzando efectividad en el sistema educativo”, expresó.

El director regional invitó a “empoderarnos como junta descentralizada, como Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela, como equipo de gestión del centro para comenzar a defender, primero, la inversión que el Estado está haciendo en Educación y, segundo, crear desde el centro educativo los mecanismos que sean necesarios para defender el derecho que tienen los estudiantes para que cada hora de clases que el Ministerio pague se cumpla”.

El diálogo con las APMAES en Santiago estuvo dirigido por el coordinador del eje Norte de Participación Comunitaria, David Perdomo.  Luego se escogió representantes de varias familias quienes, en compañía de sus respectivos directores distritales, expusieron las buenas prácticas que realizan en las escuelas.

Entre las buenas prácticas mencionadas figuran un proyecto de integración y capacitación a los padres de la escuela para que hagan mejor su trabajo, velar por la puntualidad tanto de maestros como de los alumnos, visitas a familias disfuncionales, servicio de salud, deportes, pago a maestro, limpieza y reparación de los centros educativos, actividades sociales y culturales, siembra de árboles frutales, vigilar la alimentación de los niños, instalación de sistema de seguridad, entre otras.

En esos diálogos se establecieron los siguientes acuerdos y compromisos: Defensa activa del cumplimiento del calendario escolar; cuidado del espacio físico e inmuebles de los centros educativos; llevar las buenas prácticas a los medios de comunicación; ayudar con la seguridad de los centros a la entrada y salida por medio de equipos de apoyo; seguir apoyando con la puntualidad de los estudiantes a la entrada del acto cívico; mantener el diálogo interactivo entre padres e hijos conflictivos, entre otros.

En el encuentro de Santiago estuvieron presentes los directores de las regionales 08 de esa provincia, 09 de Mao, 11 de Puerto Plata y 13 de Montecristi.  En el de La Vega, realizado en el salón multiusos de la Regional 06, participaron, además, los directores de las regionales 07 de San Francisco de Macorís, 16 de Cotuí, y 14 de Nagua.

También, coordinadores de ejes, técnicos regionales y distritales, miembros de la sociedad civil, representantes de las Asociaciones sin Fines de Lucro (ASFL), juntas de vecinos, directores de centros educativos y maestros.

 

 

Por qué es importante hablar del medioambiente en el aula

¿Por qué no aprovechar la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (COP25) para abordar este tema en las aulas? Los expertos insisten en la necesidad de incorporar la educación medioambiental en todas las etapas educativas y de manera transversal.

El estudio ‘Entendiendo a la Generación Alfa’, elaborado por la agencia de comunicación Hotwire, ha revelado que el 95% de los nacidos a partir del 2010 están concienciados con el medioambiente, frente al 57% de los millennials y el 37% de los baby boomers. Esta encuesta demuestra el creciente interés de los más jóvenes en los temas relacionados con la ecología, la diversidad o las causas sociales.

De hecho, y siguiendo con el término ‘justicia intergeneracional’, los jóvenes de hoy serán quienes hereden el mundo de mañana, y deberían participar en las decisiones que se toman para luchar contra la crisis climática. De ahí que sea tan importante que estas generaciones reciban una educación medioambiental acorde con la situación actual del planeta.

Los estudiantes, unidos

Conscientes de ello, se han unido en movimientos como ‘Fridays for Future’, encabezados por la popular adolescente Greta Thunberg, que se preguntan: “¿por qué estudiar para un futuro que quizás no llegue?”. Por eso, estos jóvenes activistas se ponen en huelga y faltan a clase, exigiendo a los políticos de todo el mundo que pongan medidas para hacer frente a los problemas medioambientales con el objetivo de que el planeta siga existiendo.

No son los únicos: ‘Teachers For Future’, ‘Zero Waste’, o ‘Madres por el clima’ son otros ejemplos de los muchos movimientos sociales que exigen conservar el bienestar y cuidar mejor del planeta.

Pero, ¿qué ocurre en los centros educativos? Finlandia y Suecia son dos países de referencia en cuanto a educación medioambiental en las aulas, e Italia se acaba de subir al tren de la lucha contra el cambio climático incorporando una asignatura de educación medioambiental obligatoria de una hora semanal dentro del currículo. ¿Cómo está la situación en España? De momento, centros y docentes se están sumando a la lucha contra el cambio climático con proyectos e iniciativas propias, y de momento no hay planes para tomar medidas de forma global.

Pancarta que denuncia la emisión de CO2 por los intereses de las empresas.

Medioambiente en el currículo educativo

Para Ally Vispo, uno de los principales referentes del movimiento ‘Zero Waste’ en España, resulta de vital importancia empezar a educar con perspectiva medioambiental desde la infancia. “Cuando educamos desde edades tempranas, estamos creando personas responsables, cívicas, éticas, concienciadas y compasivas, y un mundo lleno de personas así no puede ir mal”, explica. Y añade que tratar la crisis climática y sus soluciones en clase “enseña a los alumnos el valor de la responsabilidad y a entender que tienen el poder de crear un mundo mejor para todos y todas”.

Por otro lado, Miriam Leiróos, docente y coordinadora de ‘Teachers For Future’, un colectivo mundial formado por docentes que busca llevar la ‘ecoalfabetización’ a las escuelas y concienciar a los estudiantes sobre el cuidado de la naturaleza, defiende la necesidad de que la educación medioambiental “toque cada área en todas las etapas, pues en cada acción sumamos o restamos por el medioambiente, por lo que no se puede estudiar educación ambiental de forma aislada”.

La COP25

Para introducir en las aulas temas relacionados con la sostenibilidad, el cambio climático o las necesidades del medioambiente se pueden utilizar todo tipo de recursos, como estos sobre el del agua y su ahorro o estos documentales que pueden ser muy interesantes para que los estudiantes aprendan de otra forma sobre la evolución de la Tierra o el calentamiento global.

También es posible aprovechar la Cumbre del Clima de 2019, que se celebra entre el 2 y el 13 de diciembre en la capital española. El objetivo de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (COP25) es que los países presenten sus compromisos y que logren establecer normas para todos los implicados y, así, hacer efectivo el Acuerdo de París, firmado en 2015 para combatir el cambio climático.

Estos son algunos de los temas que se tratarán en la COP25 y que se pueden abordar en el aula de distintos niveles educativos:

  • Huella Ecológica:

La Huella Ecológica es la medida del impacto de las actividades humanas sobre la naturaleza, representada por la superficie necesaria para producir los recursos y absorber los impactos de dicha actividad. Figuras como Greta Thunberg (que viaja a Madrid desde Virginia (EEUU) en catamarán, un medio de transporte no contaminante, para evitar trasladarse en avión) se han convertido en la inspiración y ejemplos a seguir de una generación que aspira con reducir su Huella Ecológica. ¿Saben tus alumnos cuál es la suya? En Internet hay varias herramientas y encuestas gratuitas que pueden rellenar para averiguar qué pueden mejorar en su vida para reducir su propia huella.

Imagen de Huella Ecológica
  • Calentamiento global:

El calentamiento global es un aumento de la temperatura media de la atmósfera terrestre y de los océanos. Se calcula que el proceso, que es natural, se ha acelerado desde el siglo XIX por culpa de la acción humana; en particular por la emisión de gases de efecto invernadero que se acumulan en la atmósfera. ¿Qué saben los jóvenes sobre este fenómeno? ¿Qué hábitos tienen a diario que puede afectar para bien o para mal la capa de ozono?

  •  Energía:

Expertos en la Cumbre defienden que una de las claves para mejorar el estado de la Tierra es empezar por la descarbonización de la energía y que los gobiernos estatales apuesten por las energías renovables.

  • Consumo responsable:

El capitalismo y el consumo excesivo tiene sus consecuencias negativas en el medioambiente. El consumo responsable, según ACNUR, se puede definir como la elección de productos y servicios que consumimos de acuerdo con criterios de calidad, precio, impacto ambiental, impacto social y ética de las empresas que los producen.

Lo que se compra (cómo y cuándo, también) tiene, sin duda, un impacto en nuestro entorno. Por ejemplo, muchos no se habrán parado a pensar en cómo influye nuestra dieta en el planeta. Algunos ecologistas piden pasarse a una ‘dieta climática’, que consiste en reducir (que no eliminar) el consumo de carne por lo que contamina el sector ganadero. Pero no sólo es la forma de comer. ¿Se han planteado los alumnos cuánto contamina el proceso de fabricación de una prenda de vestir o del móvil que usan todos los días?

Escuela de Danzas Pirouette presenta espectáculo El Circo

La Escuela de Danzas Pirouette realizará este próximo sábado 14 de diciembre su presentación de fin de año titulado “El Circo”, un evento bailado para toda la familia. Cuya historia se desarrollará en un carpa, la cual es usada como escenario para presentar a los personajes y animales más emblemáticos del lugar, bajo un colorido y divertido ambiente.

La escuela realiza cada año un espectáculo con el fin de poner en práctica los conocimientos adquiridos de las alumnas y dejar un legado en las familias dominicanas, con relación al tema que se trabaja.

El evento utilizará como escenario a Studio Theater de Acrópolis Center y contará con la participación de más de 50 bailarines en escena. En el mismo se presentarán técnicas de ballet clásico, contemporáneo y hip hop.

La escuela hasta la fecha ha preparado seis espectáculos, desde ¿Quién es Santa Claus?, presentada en el teatro Cristóbal de Llerena, de Casa de Teatro en el año 2014; Décadas presentada en el auditorio Monina Solá, del teatro Narciso Gonzáles en el año 2015; Un Mundo de Princesas, presentada en el auditorio Patrick N. Hugbson del Dominico Americano en el 2016; Fiesta en el Fondo de Mar, presentado en el teatro Cristóbal de Llerena, de Casa de Teatro en el 2017 y Mundo de Azúcar, presentado en el teatro Cristóbal de Llerena, de Casa de Teatro en el 2018.

El evento esta pautado para las 7:00 de la noche y cuenta con el patrocinio de la UNPHU, Plan Lea, Banco Popular Dominicano, GAE, Tu Quipe, Circuito, Zona Bibi y Solut. Para información sobre las boletas pueden llamar al 809 422-1213 o dirigirse a la Avenida Independencia, número 57 de Gascue.

Sobre Pirouette

Es una institución dedicada a desarrollar conocimientos y habilidades en el aprendizaje de la danza, implementando la disciplina como pilar en el proceso de enseñanza. Su objetivo principal es formar bailarines.

Sus directoras Karina García e Hypatia Alburquerque, tienen como misión el compromiso de entregar a la sociedad un servicio de calidad, con un personal altamente capacitado en cada una de sus áreas.

Día de los Derechos Humanos

El Día de los Derechos Humanos se celebra cada 10 de diciembre, conmemorando el día en que, en 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración Universal de los Derechos Humanos. En 1950, la Asamblea adoptó la resolución 423 (V), invitando a todos los Estados y organizaciones interesadas a que observen el 10 de diciembre de cada año como Día de los Derechos Humanos.1

En 2017, el día fue dedicado al lanzamiento de una campaña de un año de duración para conmemorar el 50 aniversario de los dos pactos internacionales de derechos humanos: el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que fueron adoptados por la Asamblea General el 16 de diciembre de 1996.

La Asamblea General proclama la Declaración Universal de los Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto individuos como instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, así como el cumplimiento de sus obligaciones, y a su vez, mediante medidas progresivas de carácter nacional e internacional, se asegure su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de Estados miembros como entre los de los territorios dispuestos bajo su jurisdicción.

Fuente: wikipedia.com