El sencillo test tibetano que te desvelará tu personalidad a través de 3 preguntas

Valeria Hiraldo

Las pruebas de personalidad, tratan de indagar sobre tu mundo sentimental y afectivo, tus reacciones, comportamientos, actitudes, traumas representativos de tu carácter; en general, interesa tu forma de actuar ante el mundo. Hoy os traemos el test tibetano, uno de los tests más sencillos -pero también más reveladores-, porque despiertan en nosotros elementos de nuestro subconsciente.

Para realizarlo debes olvidar cualquier lógica o información previa. Tan sólo tienes que seguir tu instinto y responder de forma relajada y casi automática. No intentes orientar tus respuestas, simplemente piensa en la primera palabra que te surge de manera instintiva y úsala.

Foto tomada de Muhimu

El test tibetano es muy muy sencillo y muy rápido. Debes anotar tus respuestas y después, dejarte sorprender por aquello que revelan de tu personalidad:

  1. Imagina que tienes ante ti estos 5 animales y tienes que ordenarlos por orden de preferencia. No pienses demasiado en sus características, simplemente déjate llevar y piensa cuál de ellos te inspira más empatía y cuál menos.

Vaca – Tigre – Oveja – Cerdo – Caballo.

  1. Describe con varios adjetivos cualitativos qué significan para ti cada una de estas palabras:

Perro — Gato — Rata — Café — Mar

  1. Piensa en 5 personas importantes para ti. Una vez que las tengas decididas, asígnales un de estos colores (cada una debe tener uno diferente).

Amarillo — Naranja — Rojo — Blanco — Verde

Fin del test.

Encontrarás la solución al final del post.

Foto: jim jackson

Foto: jim jackson

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Estas son las interpretaciones inconscientes que revelan tus respuestas:

Descubrirás cuáles son tus prioridades en la vida según cómo hayas ordenado a los animales

Vaca: se identifica con tu carrera profesional

Tigre: es tu ego y tu orgullo

Oveja: el amor o bien, tu actual pareja

Caballo: tu familia y tu comunidad cercana

Cerdo: el dinero material y las posesiones

Los adjetivos que has elegido para cada palabra dicen mucho sobre otro aspecto de tu vida:

Tu descripción del Perro es la de tu propia personalidad.

Tu descripción del Gato es la de la personalidad de tu pareja.

Tu descripción de la Rata es la de la personalidad de tus enemigos.

Tu descripción del Café es cómo interpretas el sexo y la pasión.

Tu descripción del Mar representa que es para ti tu propia vida.

Los colores elegidos para cada persona significan que realmente para ti:

Amarillo: es una persona que te marcó para siempre

Naranja: representa a tu verdadero amigo, alguien en quién confías

Rojo: es la persona que realmente deseas o admiras

Blanco: tu alma gemela, alguien con quien te identificas

Verde: una persona que te proporciona energía pero también calma

¡Esperamos que las respuestas te hayan sido de ayuda!

Fuente: Muhimu

El cerebro de los niños, la inteligencia

José Silié Ruiz

La inteligencia es la capacidad de resolver problemas; pero no es una facultad simple unitaria. Es en verdad, una jerarquía de habilidades, aprendidas sucesivamente, en que las últimas se van incorporando a las anteriores. El cerebro se puede concebir como un gran organizador de datos, un organizador mucho más complejo que cualquier computadora artificial. La información le llega por medio del oído, la vista, el tacto, el olfato, el sabor. El cerebro, al parecer reduce este vasto acopio de datos a símbolos en clave, que puede organizar lógicamente para resolver problemas, alcanzar metas y dar sentido a la existencia.

Porqué es tan importante la estimulación temprana en los niños, porque durante los primeros cuatro o cinco años de vida, el desarrollo del niño  es rápido y está más sujeto a modificación. En ese periodo adquiere las habilidades que le servirán de base para sus posteriores dotes. Tal vez un 20 por ciento de ellas se desarrollan antes de que cumpla un año, y quizá la mitad antes de que llegue a los cuatro. Con el agravante, de que esas tempranas influencias perduran para toda la vida, sean buenas o malas. Es la explicación a algunas conductas que asumimos en la vida adulta de las que¨ conscientemente¨ no tenemos una explicación válida.

Hay un obra que recomendamos, del inglés, Dr. Josep Perner, Profesor de Psicología Experimental  de la Universidad de Sussex, Inglaterra, es su libro ¨Comprender la Mente Representacional¨ de Editorial Paidos. La obra, sintetiza la bibliografía existente acerca de las teorías de la mente infantil, con el propósito de proporcionar una explicación integral de la comprensión infantil de los procesos representacionales y mentales, decisiva para la adquisición de la psicología del sentido común.

Nadie sabe cómo funciona la mente, o al menos, nadie sabe cómo funciona la mente al mismo nivel que se conoce el funcionamiento de otros muchos fenómenos. La mente, concebida como un ¨problema¨ al que se vislumbra una solución. Son dos los pilares fundamentales para comprender cómo funciona ¨la mente¨: la computacional y la evolución por selección natural. Así pues, si conectamos el concepto del pensamiento y lo asociamos a la capacidad de manejarnos, entonces la inteligencia se puede definir como el conjunto de técnicas que el niño adquiere para organizar los informes que le proporcionan los sentidos. Este nuevo concepto  de ¨inteligencia¨, contradice la vieja idea, de que es algo que queda perfectamente determinando en el momento de la concepción, como el sexo del individuo. El niño no nace con una inteligencia ya determinada, sino más bien con un ¨potencial intelectivo¨. En verdad, tiene que aprender a aprender, y su éxito dependerá de la capacidad organizadora que haya adquirido  en su experiencia temprana.

Y esto es muy necesario, está confirmado que los lactantes, mucho antes de que puedan hablar, aprenden a recordar cosas y a comparar sus propiedades, de ese modo ponen orden en su entorno. Y es muy necesario, pues la plétora de nuevas impresiones que, desde el entorno, bombardean constantemente a los retoños amenaza con exigir demasiado al nuevo cerebro. Pero ese cerebro no tiene límites, los juegos, la música, lectura en alta voz, televisión dirigida, conversar con ellos, las atenciones y mimos, están entre los principales elementos para ¨mejorar la inteligencia¨ a esa temprana edad.

El mencionado y triste ejemplo del niño de los tugurios, que vive en un ambiente sórdido, y con frecuencia los adultos que lo rodean son indiferentes y amargados. Como nadie lo motiva, no desarrolla las actitudes y aptitudes necesarias para triunfar.  Un ejemplo de lo opuesto,  una niña híper estimulada, mi nieta Nicole, canta  largas canciones tanto en inglés como en español, tal vez a sus tres años no entienda el argumento, pero  como neurólogo, de algo  estoy muy seguro, absorbe la musicalidad de los idiomas, de eso se trata, se puede ¨enseñar¨ inteligencia. El secreto,  una  permanente educación estimulante.

Mirando hacia el futuro del turismo dominicano

Por Emma Fawcett, GFDD Fellow y profesor adjunto de la American University

Si la República Dominicana desea mantener su posición como líder del turismo regional, debe abordar los nuevos desafíos que se vislumbran en el horizonte. Adicionalmente, si el país espera recibir a 10 millones de turistas hacia el año 2022, o incluso aumentar considerablemente las visitas de turistas, estos desafíos se volverán aún más importantes a medida que la adquisición y gestión de nuevas capacidades necesitan de una planificación detallada y de alianzas cuidadosas.

Considerada como la isla más visitada del Caribe, la República Dominicana recibe a más de 5,5 millones de turistas al año. De acuerdo con el World Travel and Tourism Council (WTTC), el turismo genera el 16% del PIB del país y origina casi el 15% de sus puestos de trabajo. Este sector es prioridad para el gobierno dominicano y el presidente Danilo Medina ha fijado la meta de alcanzar los 10 millones de turistas en el año 2022. Sin lugar a dudas, el turismo ha creado enormes oportunidades para la República Dominicana: un crecimiento superior al promedio y la relativa estabilidad económica, el flujo de la inversión extranjera directa, y la capacidad técnica, el empleo y las oportunidades de movilidad social, además de una reputación global como la isla que “lo tiene todo”. Sin embargo, para mantener este crecimiento, el país debe invertir en su sistema educativo, diversificar sus productos turísticos y mejorar la gestión de su medio ambiente.

Deficiencias del capital humano

A medida que el sector turístico dominicano ha crecido, la capacidad profesional de sus empleados se ha ampliado, al igual que los requisitos de contratación de sus empresas. El acceso a la educación pública de calidad sigue siendo un problema crítico en la República Dominicana; una encuesta de la UNESCO en 2010 clasificó la calidad de la enseñanza primaria en la República Dominicana como la peor en Centroamérica y el Caribe. Los requisitos de contratación del sector se han vuelto cada vez más exigentes durante los últimos quince años, haciendo más difícil para quienes no tienen una educación de octavo grado o un diploma de escuela secundaria entrar en el sector. Una vez que un hotel contrata, existe la disponibilidad de capacitación y de oportunidades educativas adicionales, pero los valores de referencia requeridos han aumentado considerablemente, lo que presenta una barrera para el empleo de personas provenientes de los grupos socioeconómicos más bajos. Si no se mejora la educación pública, la industria del turismo se enfrentará a una escasez de capital humano, y los empleos relativamente bien remunerados en el sector hotelero continuarán estando restringidos a un pequeño segmento de la población dominicana.

Foto tomada de la Muestra de CIne Medioambiental Dominicana.
El modelo de “todo incluido” prevalece

El sector turístico es altamente autónomo, dado que la mayoría de los turistas se alojan en centros turísticos que incluyen todo y bajo la fórmula de paquetes pre-pagados, y que los complejos turísticos se concentran en cuatro áreas clave: Puerto Plata, La Romana, Santo Domingo y Punta Cana. A pesar de que genera un número considerable de empleos y vínculos con el sector agrícola, el modelo de “todo incluido” todavía se enfrenta al desafío importante de la dispersión del gasto de los turistas. En Punta Cana los turistas gastan alrededor de $30 diarios fuera de su centro turístico. Por el contrario, en Cancún, los turistas gastan $110 por día. En Punta Cana, existen pocos motivos por los que los turistas deseen salir de sus centros turísticos (la oferta de los restaurantes locales, lugares de entretenimiento, destinos de compras y otros lugares de interés turístico es limitada) mientras que Cancún ha cultivado cuidadosamente estas ofertas. Si no existe un mecanismo para desarrollar y ampliar el turismo, las comunidades dominicanas continuarán perdiendo esta importante fuente de ingresos. Se necesita formar alianzas público-privadas para crear la infraestructura que haga que los turistas salgan de sus centros turísticos y exploren las comunidades locales, diseminando de esa forma los dólares provenientes del turismo y creando mejores vínculos con la economía local.

Foto tomada de la Muestra de CIne Medioambiental Dominicana.
Preocupaciones ambientales

Especialmente en la costa oriental, las preocupaciones ambientales incluyen los efectos sobre los arrecifes de coral, las playas y la flora y fauna locales. La inadecuada delineación de las zonas causa deforestación y erosión, las cuales, a su vez, destruyen los arrecifes de coral a través de la sedimentación y la desertificación. Tal como me explicó un observador de la industria, “nos encontramos en un punto en el que estamos perdiendo nuestro tesoro (la principal atracción de esta área), que es la playa”. En el resto del país, la expansión de las actividades turísticas amenaza la delicada biodiversidad de la isla. Aunque la situación está mejorando, el gobierno dominicano ha demostrado tener una capacidad limitada para abordar los problemas ambientales. El Ministerio de Medio Ambiente fue creado en el año 2000 y antes de eso era la Secretaría de Agricultura quien se encargaba de esas actividades. Dado que se trata de una institución joven, está desempeñando con eficacia sus funciones de “ponerse al día” en materia de regulación: los establecimientos que fueron terminados antes del año 2000 están siendo sometidos a un proceso de registro para garantizar que cumplen con las normas regulatorias en materia de conservación y sostenibilidad que han sido establecidas desde entonces.

Si la República Dominicana desea mantener su posición como líder del turismo regional, debe abordar los nuevos desafíos que se vislumbran en el horizonte, a medida que los gustos de los turistas se alejan de su oferta de “todo incluido” y que Cuba ofrece un nuevo destino para los turistas estadounidenses por primera vez desde hace décadas. Adicionalmente, si el país espera recibir a 10 millones de turistas hacia el año 2022, o incluso aumentar considerablemente las visitas de turistas, estos desafíos se volverán aún más importantes a medida que la adquisición y gestión de nuevas capacidades necesitan de una planificación detallada y de alianzas cuidadosas.

Fuente: Muestra de Cine Medioambiental Dominicana

¿Cuáles animales tienen los ojos más grandes?

Liz Langley

Seguro alguna vez te has preguntado cuáles animales tienen los ojos más grandes respecto del tamaño corporal, y los primeros en los que has pensado, casi inmediatamente, es en los perros con expresión culpable; sin embargo, te llevarás una tremenda sorpresa con los candidatos reales al título.

Ya que los animales están construidos de manera muy diferente, es difícil determinar cuál tiene los ojos más grandes, informa por correo un biólogo de la Universidad de Duke, Sönke Johnsen.

Ojos grandes en el mar

Con todo, los ganadores indiscutibles son algunos animales marinos diminutos, como los anfípodos hiperídeos.

Johnsen informa que estos seres incluyen a Cystisoma, un género de crustáceos transparentes cuyos ojos compuestos gigantescos, situados en la parte superior de la cabeza, representan un tercio del cuerpo de aproximadamente 18 centímetros de largo.

Otro anfípodo traslúcido es Paraphromina, el cual tiene ojos compuestos muy singulares, parecidos a las filas de luces de las pistas de aeropuertos, y dispuestos en su cuerpo tanto en la parte superior como lateralmente. Estos ojos ocupan 45 por ciento del cuerpecito transparente, que solo mide entre uno y dos centímetros de largo.

Los cuerpos traslúcidos permiten que estos animales eviten la detección, y los ojos enormes vueltos hacia arriba probablemente sirven para divisar a los depredadores que pasan nadando sobre ellos.

Este ostrácodo gigante vive a profundidades de casi 2,000 metros en el Atlántico Norte.Foto: David Shale, Minden Pictures

Con unos 2.6 centímetros de largo, los ostrácodos gigantes vuelven insignificantes a sus primos más pequeños, que pueden medir apenas 0.1 milímetros de largo. Las retinas de estos crustáceos traslúcidos con forma de globo se encuentran en la parte frontal de una placa en espejo que enfoca la luz, por lo que algunos comparan sus grandes ojos con faros de autos.

El calamar vampiro también tiene una relación ojo/cuerpo muy alta. Este cefalópodo de las profundidades puede medir hasta 30 centímetros de largo, con ojos de unos 2.6 centímetros de diámetro. Estos órganos le permiten ver en profundidades oceánicas de hasta 2,500 metros.

Arácnidos, insectos y tarseros

Michael F. Land, coautor del libro Animal Eyes, concuerda en que como son tantos los animales de ojos grandes, es muy complicado encontrar la mayor proporción ojo/cuerpo.

No obstante, algunas arañas nocturnas, como los deinópidos o arañas cara de ogro, “ocupan un lugar muy alto en la lista”, dice el correo de Land, neurobiólogo de la Universidad de Sussex.

En cuanto a los insectos, los ojos de las libélulas “podrían ser los más grandes, con 30,000 lentes por ojo” para recoger imágenes superpuestas desde cada ángulo, explica Katy Prudic, entomóloga de la Universidad de Arizona.

La araña australiana Deinopis subrufa usa sus ojos gigantes para buscar presas en la noche.Foto: Kazuo Unno, Minden Pictures

Y sí, también hay animales de ojos grandes en la categoría de lindos y peludos.

Los tarseros son unos primates nocturnos del sureste de Asia, muchas veces citados por sus enormes ojos y su cuerpecito, pues su talla es de unos 10 centímetros mientras que el diámetro de sus ojos es de 1.6 centímetros.

“Uno de sus ojos es más grande que su cerebro”, afirma en un correo Rafe Brown, herpetólogo del Instituto de Biodiversidad de la Universidad de Kansas.

A diferencia de los humanos, esos ojos están fijos en sus cuencas, de manera que “cuando miran detrás de sí, giran la cabeza completamente”, 180 grados, como una versión de “El Exorcista”, pero en la selva tropical.

Si fuéramos igual de lindos, estaríamos haciéndonos selfies todo el día.

Los tarseros son citados por sus enormes ojos y su diminuto tamaño. El de la imagen es un tarsero de Lariang (Tarsius lariang)Foto: reddit.com

Fuente: National Geographic en Español

La formación del docente de matemáticas

Influencia de las concepciones, creencias y actitudes respecto a la educación matemática. El maestro que enseña matemática ha de ser auténtico y esa autenticidad se percibe a través de su aptitud frente a las matemáticas.

Marcelina Piña del Rosario
Santo Domingo

En los últimos años, tanto en el ámbito nacional como en el internacional, ha aumentado el debate con respecto al tema de la formación de los docentes. En el 2006, por ejemplo, en un informe realizado por Educa y Preal sobre el progreso educativo en República Dominicana se ratifica que “es deficiente la formación y capacitación de los docentes” (p.5). Vaillant y Marcelo (2012) dicen que existe burocracia, divorcio entre teoría y práctica, fragmentación de los contenidos y poca vinculación con la escuela. Falta una política unitaria de formación mientras se aplica un diseño curricular ajeno a la transformación que vive la comunidad educativa. Así mismo dice que existe deficiencia en la formación de competencias profesionales y escaso rendimiento de los docentes, Vaillant (2013) siguiendo a Gatti et al (2011).

En el caso específico de América Latina aún se cuestiona el ingreso de los candidatos a la carrera docente, la calidad de los  programas formativos y el rol de los formadores de docentes, Vaillant (2013). También se plantea que “es posible que la urgencia por cubrir las plazas de maestros y profesores en los sistemas educativos haya relegado a un segundo plano la preocupación por la calidad de los currículos formativos”. Vaillant (2013, p.186) siguiendo a Gatti et al (2011).

Respecto al caso de la formación de docentes en Matemáticas se entiende que esta es insuficiente si se queda en la mera experiencia academicista planteada por muchas universidades, por lo  tanto, para que la misma  favorezca una práctica docente exitosa se requiere alinear teoría y práctica unida a un proceso reflexivo y sistemático desde su propia vivencia profesional en la escuela de modo que se vaya  convirtiendo desde su propia práctica en maestro investigador, Piña (2013).

Socas (2011) plantea que la formación de los docentes de matemáticas debe estar sustentada en el currículo y en el análisis didáctico. Ruiz, Barrantes y Gamboa (2008) señalan que esta ha de ser vista como eje  transversal, en la aprehensión de los contenidos matemáticos y los contextos sociohistóricos. Pérez (2008) y Socas (2011) expresan que la misma debe ser entendida con visión funcional, relacionando el dominio científico, enfatizando lo matemático, lo didáctico-matemático  y la ciencia de la Educación.

En todo caso, los docentes de matemáticas  que participan en programas formativos impregnan en su práctica un sello particular proveniente de sus concepciones, creencias y actitudes respecto a la educación matemática. Eso permite comprender aun más las razones por las cuales ciertos modelos pedagógicos, en la práctica del docente, cambian tan paulatinamente,  a pesar de haber participado en un programa formativo de actualización. Es que las creencias han sido definidas por Gil, Blanco y Guerrero (2005) como verdades personales indiscutibles. Estas son sustentadas por cada sujeto según sus propias experiencias o fantasías. Tienen un fuerte componente evaluativo y afectivo, Gómez (2002).

La formación del docente que enseña matemática va más allá de la adquisición de conocimiento. Requiere romper los paradigmas que se han mantenido anclados en el devenir histórico e influenciado por concepciones, creencias, actitudes y aptitudes de los propios docentes, para colocarse en el contexto actual con nuevas perspectivas para hacer, conocer, ser y convivir en un mundo de grandes avances tecnológicos  y cambios acelerados.

Aunque las creencias no son estáticas requieren de un reencuentro  flexible con la experiencia acumulada del docente y  actitud abierta para aprender, desaprender y atreverse a inventar para lograr cambios sustanciosos y más dinámicos  en el devenir de su práctica para mejorar los aprendizajes. Piña (2013).

Como se puede apreciar las concepciones y las creencias de la educación matemática tienen su origen en la experiencia, en la observación directa, en la información recibida que en ocasiones pueden ser inferidas de otras creencias. Callejo y Vila (2003). Por ello, las creencias respecto a la educación matemática hay que entenderlas desde diferentes facetas: 1) Creencias de los alumnos respecto a las matemáticas, 2) Creencias respecto al aprendizaje y la resolución de problemas matemáticos, 3) Creencias respecto a la enseñanza de las matemáticas, 4) Creencias de los alumnos  acerca de sí mismos.

 Finalmente, el maestro que enseña matemática ha de ser auténtico y esa autenticidad se percibe a través de su aptitud frente a las matemáticas. Esta aptitud que se expresa a través de un comportamiento creativo, flexible, de imaginación y de confianza en la realización de las tareas que realizan. Goleman (2010).

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Concepciones y creencias de la educación

Las creencias respecto a la educación matemática hay que entenderlas desde diferentes facetas: -creencias   De los alumnos respecto a las matemáticas.

-Creencias  Respecto al aprendizaje y la resolución de problemas matemáticos.

-Creencias  Respecto a la enseñanza de las matemáticas

 -Creencias  De los alumnos  acerca de sí mismos.

Como se puede apreciar las concepciones y las creencias de la educación matemática tienen su origen en la experiencia, en la observación directa, en la información recibida que en ocasiones pueden ser inferidas de otras creencias.  Callejo y Vila (2003).

VI versión Muestra de Cine Medioambiental

Santo Domingo

Bajo el lema “Yo soy sostenible”, la sexta edición de la Muestra de Cine Medioambiental Dominicana presentó este miércoles 14 de septiembre la proyección del Programa de cortos infantiles EcoFilm Festival- PETer Plástico/Travesía/Bienvenido a la Tierra/El Agua de la Tierra/Donde vive Jobito, en las instalaciones de Funglode.

Estudiantes de los primeros grados de varios centros educativos disfrutaron de la proyección de estos cinco cortos infantiles, así como también de la intervención del biólogo marino Osvaldo Vásquez, asesor de la Muestra, quien intervenía explicando a los niños el significado del mensaje de cada corto. Los temas trabajados a través de entretenidas y coloridas ilustraciones fueron: aprovechamiento de la energía solar, beneficios del reciclaje, daños producidos por el plástico, beneficios de sembrar árboles y el uso racionable del agua.

Celebran XIV Congreso Dominicano de Ciencias Geográficas

Las Ciencias Geográficas constituyen hoy día instrumentos fundamentales para la gestión del desarrollo sostenible de las naciones, dando respuesta con ello al mandato aprobado por las cumbres de las Naciones Unidas desde 1987 hasta la de Río+20 celebrada en Brasil en el año 2012, las que han fundamentado su agenda hacia políticas globales del desarrollo sostenible.

Conscientes de esta realidad, la Sección Nacional Dominicana del Instituto Panamericano de Geografía e Historia (IPGH), organismo especializado de la Organización de Estados Americanos (OEA), y el Instituto Geográfico Nacional José Joaquín Hungría Morell (IGN-JJHM), creado mediante la Ley 208-14, celebraron su XIV Congreso Nacional de Ciencias Geográficas con el tema: “Geografía y Desarrollo Sostenible: Los Retos de la Republica Dominicana”, al reconocer la necesidad de integrar las informaciones geográficas, con miras a mejorar las condiciones de calidad y la calidad de vida de los seres humanos, sin poner en peligro el bienestar de las generaciones futuras.

En esta ocasión el XIV Congreso de Ciencias Geográficas de la Sección Nacional Dominicana del Instituto Panamericano de Geografía e Historia (IPGH) y del Instituto Geográfico Nacional José Joaquín Hungría Morell (IGN-JJHM) estuvo dedicado al Ing. José Joaquín Hungría Morell, por sus importantes aportes al conocimiento, enseñanza, investigación y gestión de las áreas de la geografía y cartografía, tanto en la docencia en la Escuela de Ciencias Geográficas de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, como en el Instituto Geográfico Universitario.

Durante el marco de la celebración de este congreso se puso en circulación el libro: “Recursos hidrográficos superficiales de la República Dominicana” del Dr. José Luis Batista, especialista en Hidrología, Medio Ambiente y Riesgos.

 

El plan de la ciudad del futuro

DPA

Vehículos eléctricos para combatir el ruido y las emisiones o conexiones ultrarrápidas para que los frigoríficos puedan enviar directamente al supermercado la lista de la compra son sólo algunos de los cambios a los que se someterán las ciudades en los próximos 10 ó 20 años. 

Muchos, como el boom de compartir vivienda, coche u oficina o la tendencia hacia una mayor participación ciudadana, ya son palpables, aunque otros parecen todavía meras visiones. Sin embargo, las autoridades en Alemania, ya están planeando la “ciudad del futuro”.

Así, los proyectos en ese país, son:



Viajar de otra manera

Problemas como los atascos, el ruido o las emisiones contaminantes hacen que muchos lugares se hayan puesto manos a la obra en busca de soluciones. Como el compartir auto, una tendencia en pleno boom, el fomento de los coches eléctricos o la construcción de carriles para bicicletas.

Nuevas tecnologías para la automoción

“El futuro no está en ciudades sin coches, sino en autos poco ruidosos y limpios”, escribe el arquitecto danés Andreas Klok en la revista “Tecnology Review”. ¿Su idea? Un pavimento inteligente con sensores programados que faciliten una conducción autónoma. No obstante, los expertos calculan que el coche sin conductor tardará aún en circular por las calles, pues se necesitan más garantías de seguridad que las probadas hasta ahora por Google y muchos fabricantes de automóviles.

Huertos urbanos

“Plantar tomates en lugar de tulipanes en las zonas verdes públicas”, es el modelo con el que la ciudad alemana de Andernach, en Renania-Palatinado, se ha convertido en ejemplo de ciudad comestible a seguir. Cualquier ciudadano puede servirse libremente, al igual que ocurre con las patatas, fresas u otras frutas. Sólo en capitales como Madrid, la red de huertos urbanos de particulares o asociaciones de vecinos cuenta ya con más de 30.

Construcciones de altura

Además de germinar lo verde, muchos expertos opinan que los rascacielos son otra tendencia de las aglomeraciones. “La concentración y el crecimiento serán grandes temas. Por eso, cada vez se construirá más en altura y, al mismo tiempo, ganará fuerza la disputa por superficies libres”, señalan los directivos Wolfram Putz y Thomas Willemeit, del despacho de arquitectos Graft en Berlín.



”Hágalo usted mismo”

La moda del hágalo usted mismo pasa a las ciudades con la creación de instalaciones deportivas o bancos para sentarse. “Cuando los ciudadanos se implican con su entorno y asumen responsabilidades ante la puerta de su propia casa, aumenta la identificación con su calle, su barrio”, comenta Laura Burns, autora del libro “Stadt selber machen” (Crear ciudad). Y lo mismo sucede con las cuestiones políticas y administrativas: según muchos expertos, el ciudadano quiere que le pidan su opinión, por ejemplo para la planificación de grandes infraestructuras.

Redes digitales

Son la base de muchas de las tendencias del futuro. “En la ciudad del futuro, el día a día es impensable sin tecnologías inteligentes de la información y la comunicación”, señala un estudio del Instituto Franunhofer (2014). En la ciudad, las conexiones rápidas a internet están ya mucho más desarrolladas que en las áreas rurales, aunque junto a la compra online muchos urbanistas valoran la tranquilidad del campo, apuntan los arquitectos de Graft. “Por un lado, la gente quiere acceder a la más moderna tecnología y el progreso y, por otro, encontrar los detalles del pueblo en la ciudad. Podrían definirse como los neo-Biedermeier de las ciudades”.

Fuente: National Geographic en Español

4 maneras de manejar el regreso a la escuela con su hijo con ODD

Kim Abraham, LMSW y Marney Studaker-Cordner, LMSW

El inicio de cada año escolar trae todo tipo de imágenes a la mente: la compra de ropa y útiles escolares, volver a la rutina de la cena y la hora de dormir que pudieron haberse convertido relajados durante el verano, y el alivio de los hermanos argumentando que han sido pegados 24 /7 durante los últimos tres meses. Muchos padres se sienten aliviados cuando la escuela se pone en marcha de nuevo, pero para los padres de niños con trastorno de oposición desafiante (ODD, por sus siglas en inglés), esto es a menudo un tiempo de ansiedad e incluso temor.

Mientras usted está haciendo su trabajo, es responsabilidad de su hijo (y última opción) de si tomar o no esas oportunidades y hacer frente a las consecuencias naturales y encontrar una nueva ruta si no lo hace.

Día típico de la escuela en la vida del padre de un niño ODD

Como la madre de un niño ODD, Kim Abraham recuerda un “día escolar típico” en la vida de su familia:

Empezábamos el día luchando para conseguir que nuestro hijo se levante. Incluso cuando sólo tenía siete, se hacía a sí mismo como un peso muerto en la cama. Una vez lo tenemos despierto, el siguiente reto era conseguir vestirlo. Literalmente, se debatió, argumentó y peleó contra todos los esfuerzos que hicimos a prepararlo. Mucho después de que el autobús escolar pasó, él todavía estaba en pijama, patadas y gritando. Al final, tuvimos que arrastrarlo más o menos al coche y mi marido lo vestía mientras yo conducía. Si no hubiera habido dos de nosotros, él nunca se habría metido en el coche. Chillamos en el estacionamiento mientras el timbre de alarma estaba sonando y lo entregamos al personal de la escuela, que lo despegaron antes de que pudiera trepar de nuevo en el coche. Entonces mi marido y yo intentaríamos ser enérgicos para enfrentar el trabajo y las llamadas que estaríamos recibiendo más tarde en el día de la mala conducta de nuestro hijo. Las mañanas con nuestro otro hijo eran completamente diferentes: había desayuno, tenía la mochila lista, cepillado los dientes. Había una rutina.

Era la escuela en particular más traumática para mi hijo ODD que cualquier otro niño? No. Él fue a la misma escuela que mi otro hijo – una escuela que estaba libre de pandillas o violencia grave. Era un niño muy brillante – dotado de hecho – por lo que el trabajo en sí no era una lucha. En todo caso, se aburría. Entonces, ¿por qué se negó a ir? Sólo que no quería. Eso es. Había otras cosas que preferiría estar haciendo que sentarse en clase y porque él tenía ODD, no tenía la personalidad que se preocupaba por las expectativas de sus padres, la escuela o la sociedad. No le importaba que la ley dice que tiene que asistir. Él no se preocupa por las consecuencias para nosotros – o él mismo.

¿Quién lo hubiera pensado?

Los adultos en la vida de un niño ODD tienen expectativas de comportamiento y el rendimiento de ese niño. Esperamos que nuestros hijos asistan a la escuela, lleguen a tiempo, respeten los derechos de los demás, sigan las reglas, hagan su trabajo en clase y las tareas. El problema es que las expectativas de la sociedad y los padres no suelen ser una prioridad para los niños ODD – sus propios deseos y necesidades. Los adultos siguen aferrándose a esas expectativas después de que es evidente que un niño se niega a cumplirlas. ¿El resultado para muchos padres de niños ODD? luchas de poder diarias.

Muchos padres que hemos conocido han compartido experiencias de trabajo con la escuela de sus hijos que les han dejado sentir vergüenza, humillado, frustrado y en ocasiones francamente enfurecido. Es un sistema de gran alcance para encontrarse y cuando su hijo es el que insiste en hacer las cosas a su manera, se puede convertir en una situación “nosotros contra ellos”. Si la escuela de su hijo está abierta a trabajar con usted como un equipo, eso es maravilloso. Muchos maestros y administradores entienden que la crianza de un niño ODD es extremadamente difícil y ofrecen apoyo cuando se trata de la educación de ese niño. Pero a menudo los padres y educadores se sienten estresados cuando se trata de que un niño desafiante confluya en la tormenta perfecta. Todo el mundo empieza a mirar el uno al otro sobre cómo controlar ese niño y quién tiene la culpa de su comportamiento. De alguna manera – a pesar de la negativa de estar lejos de casa, de tu hija para participar en una actividad o la negativa de su hijo a hacer su trabajo de clase se convierte en un reflejo de ti. El enfoque se puede conseguir muy, muy por fuera de la pista y en lugar de sostener al niño responsable, se convierte en un juego de la culpa.

Si usted está temiendo al tiempo de “vuelta al cole”, aquí hay algunos consejos para tener en cuenta acerca de la educación de su hijo:

  1. La comunicación es clave. La comunicación con el personal de la escuela a menudo puede sentirse como una tarea intimidante. Pero recuerde que los administradores de los maestros y de la escuela de su hijo son a menudo tan frustrados e inseguros de cómo manejar su comportamiento como lo hace usted. Trate de recordar que todos estamos trabajando hacia el mismo objetivo: para que su hijo se convierta en un miembro educado, productivo de la sociedad. Mantenga una nota práctica que le recuerda a este objetivo y tire de ella cada vez que tenga teléfono o contacto personal con la escuela.
  2. Mantenga a su niño responsable. Como adultos, podemos hacer todo lo que esté a nuestro alcance para ofrecer oportunidades de educación a nuestros hijos. Transporte, materiales de construcción, como los libros y lápices, apoyo para entender el trabajo de clase, la comunicación clara de las reglas y las expectativas son todas las cosas que podemos controlar como adultos. Sin embargo, al final, le toca a su hijo tomar ventaja de esas oportunidades. A falta de poner el libro de texto sobre la cabeza y esperando que la información solo se filtre en su cerebro, no hay manera de forzar a un niño a aprender material cuando él se niega. Si él se niega a completar el trabajo que todavía va a aprender – sólo estará aprendiendo que hay consecuencias naturales de sus opciones.
  3. Hacer a su hijo un socio educativo. Recuerde: esta es la educación de su hijo, no la suya. Que ya ha pasado por la escuela. Tal vez usted se graduó, tal vez no lo hizo. Tal vez la suya fue una buena experiencia, tal vez no lo era. En particular, a medida que envejece, su hijo debe ser un socio activo en su experiencia educativa. ¿Qué quiere el? ¿Hay oportunidades de educación alternativa que podría satisfacer mejor sus necesidades y seguir cumpliendo las expectativas legales de la sociedad? Esté abierto a las ideas de su hijo sobre lo que debe suceder para una educación exitosa.
  4. Trate de no predecir el futuro. La mayoría de nosotros se asustan – incluso aterrados – cuando nuestros hijos comienzan a dificultades en la escuela. Si mi hijo tiene dificultades en el 2do o 4to o 6to grado, ¿que va a pasar en el camino? El peor de los casos: él no puede graduarse. Este pensamiento trae miedo y decepción en los corazones de muchos padres. Pero ¿cuál es el peor de los casos aquí? Muchas personas han tenido éxito en la vida a pesar de que se deciden a tomar una ruta alternativa. Puestos de trabajo en las industrias de comercio y servicios no son menos valiosas que las que requiere la universidad o incluso diplomas de escuela secundaria. Muchas, muchas personas de éxito no eligieron tomar el sistema escolar de sus padres sobre la oportunidad de una educación formal: Ansel Adams (famoso fotógrafo), Bryan Adams (cantante / compositor), Nora Roberts (autor de éxito), Carl Lindner (auto -formada hombre de negocios americano y el multimillonario), Kevin bacon y Johnny Depp (actores), Sonny Bono (cantante y político) son algunos nombres que vienen a la mente. Y recuerda: sólo porque un niño no se aprovecha de la educación formal ahora no quiere decir que no va a volver a ella más tarde en forma de un GED (examen de desarrollo de educación general), la escuela nocturna o una prueba de nivel universitario. Habiendo dicho esto, no hay manera de predecir que su hijo no se graduará con éxito, a pesar de las luchas en la escuela. Pero el miedo nos puede llevar a reaccionar, como padres, de manera que contribuya a la experiencia escolar negativa de nuestro hijo.
Oportunidad y Responsabilidad

En el mundo actual, los padres y educadores a veces ponen más esfuerzo en la educación de un niño que en el propio niño. La educación es algo más que “aprender de los libros.” Debe ser el momento en que nuestros niños comienzan a aprender sobre el mundo real y cómo van a navegar a través de ese mundo con éxito.

Es nuestro trabajo como padres, educadores y como miembros de la sociedad para ofrecer a todos los niños la oportunidad de tener una educación formal. Es nuestro trabajo para proporcionar un ambiente seguro y asegurar que nuestros niños tengan las herramientas de apoyo en su aprendizaje. Si un niño tiene dificultades, tenemos que mirar lo que puede estar pasando. (¿Hay un problema de aprendizaje, es que se siente intimidado, ¿hay algo que interfiere con su capacidad para hacerlo bien en la escuela?) Mientras usted está haciendo su trabajo, es responsabilidad de su hijo (y última opción) sobre si se debe o no llevarle arriba en esas oportunidades y hacer frente a las consecuencias naturales y encontrar una nueva ruta si no lo hace.

Acerca de Kim Abraham, LMSW y Marney Studaker-Cordner, LMSW

Kimberly Abraham, LMSW, ha trabajado con niños y familias por más de 25 años. Ella se especializa en el trabajo con los adolescentes con trastornos de conducta, y también ha planteado un niño con trastorno de oposición desafiante. Marney Studaker-Cordner, LMSW, es la madre de cuatro hijos y ha sido un terapeuta durante 15 años. Ella trabaja con los niños y las familias y tiene una formación en profundidad en el área de abuso de sustancias. Kim y Marney son los co-creadores de The Odd salvavidas para los padres de los niños de oposición, desafiante, y la vida sobre la influencia, un programa que ayuda a las familias que luchan con problemas de abuso de sustancias. Un libro para sus primeros hijos, Daisy: La verdadera historia de un increíble 3-Legged Chinchilla, enseña el valor de las diferencias que abrazan y que fue el ganador del Premio de Diseño de la cubierta del libro de cuentos 2014 Nacional Independiente excelencia de los niños.

Fuente: Empowering Parents

ADN de una tumba hallada en Londres podría revelar misterios de la Gran Peste

Roff Smith

Se ha identificado la cepa bacteriana que causó la Gran Plaga de Londres de 1665. Los científicos obtuvieron el ADN de Yersinia pestis –responsable de la Muerte Negra en el siglo XIV- de esqueletos hallados el año pasado durante la construcción de la nueva estación subterránea Crossrail de Londres.

La excavación en la calle Liverpool expuso los restos del antiguo Cementerio de Bedlam, que se utilizó entre 1569 y principios del siglo XVIII. En total, recuperaron más de 3,300 esqueletos, incluida una tumba masiva con 42 individuos que, según los arqueólogos, pudieron ser víctimas de la peste.

La presencia del ADN de Yersinia pestis en los dientes de cinco de esos individuos confirma que murieron de peste bubónica, y este hallazgo podría arrojar nueva información acerca de la Gran Plaga de 1665, incluso resolver algunos misterios sobre la rapidez y violencia de su diseminación. Aquel fue el último brote de peste bubónica en Gran Bretaña, y en solo 18 meses aniquiló a 100,000 londinenses, casi un cuarto de la población de la ciudad.

“Hoy no se comporta así. Es mucho más lenta y se disemina de forma mucho menos drástica. ¿Pudo ocurrir algún tipo de mutación? –cuestiona Don Walker, osteólogo principal del Museo Arqueológico de Londres (MOLA), quien intervino en la toma de muestras-. ¿O tuvo que ver con la susceptibilidad y la respuesta del huésped? ¿Acaso los humanos de aquellos tiempos tenían mayores cargas de desnutrición y enfermedad (por ejemplo, tuberculosis) que les volvían más vulnerables?”.

Don Walker, principal arqueólogo de MOLA, examina los restos de una víctima de la Gran Plaga de 1665.Foto: Crossrail Ltd

Equipos de científicos del MOLA y del Instituto Max Planck de Alemania identificaron el ADN de la bacteria. Para ello, estudiaron los dientes de los esqueletos, pues el esmalte actúa como una cápsula de tiempo que conserva la información genética de cualquier bacteria circulante en el torrente sanguíneo del individuo al momento de su muerte. Y como la propia bacteria murió poco después que el huésped, hace 351 años, los restos ya no representan un peligro.

Los científicos pretenden secuenciar el ADN del brote de 1665 para compararlo con el ADN deYersinia pestis recuperado de otra fosa de un brote de peste ocurrido en el siglo XIV en otra zona de Londres.

“Queremos saber si se trató de un foco de peste local/europeo; es decir, un reservorio de enfermedad en una población de roedores. O bien, si fueron brotes de peste independientes procedentes de Asia –explica Don Walker, de MOLA-. Hasta ahora, las evidencias sugieren lo primero”.

También esperan averiguar más sobre los cinco individuos de los que se obtuvo el ADN bacteriano. Por lo pronto, saben que todos eran jóvenes; uno contaba entre seis y 11 años, y los cuatro restantes eran adultos menores de 25 años. Así mismo, han podido determinar el género de tres esqueletos: dos masculinos y uno femenino.

El análisis dental de isótopos estables de estroncio y oxígeno permitirá determinar si eran londinenses nativos o migraron a la ciudad. Los isótopos de carbono y nitrógeno pueden revelar la cantidad de carne, verdura, y mariscos que había en su dieta. Y el ADN del microbioma de los dientes puede establecer cuáles partículas y contaminantes ingirieron mientras vivían.

Los científicos del Instituto Max Planck de Alemania identifican el ADN de la Gran Plaga de Londres de 1665.Foto: Crossrail Ltd

El hallazgo coincide con el 350 aniversario del Gran Incendio de Londres, cuyas llamas purificadoras siempre han recibido el crédito popular de acabar con la peste, si bien las evidencias aún son cuestionadas. “Hoy se cree que la peste comenzaba a disminuir cuando ocurrió el incendio –comenta Walker-. Para entonces, la mayoría de las muertes ocurría en los suburbios, fuera del área del incendio, de modo que el propio fuego no debió tener gran impacto”.

Sin embargo, una cosa es indiscutible: después del incendio, la peste desapareció y jamás regresó, excepto como rastros fantasmales de ADN.

Fuente: National Geographic en Español.