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LA BIBLIOTECA UNIVERSITARIA: CENTRO DE RECURSOS PARA LA INVESTIGACIÓN Y SU DIVULGACIÓN.

Dr. Eleuterio Ferreira Calderón

Tradicionalmente tres han sido las funciones principales de la universidad: docencia, extensión e investigación. A pesar de que durante muchos años, sobre todo en nuestra región latinoamericana, la investigación resultó ser la cenicienta de esta tríada, hoy en día los aportes de las instituciones de educación superior a favor del desarrollo integral de nuestros pueblos por medio de importantes y relevantes investigaciones, es un hecho irrefutable.

En el caso particular de nuestro país, de acuerdo a un informe presentado por la Mescyt en el año 2015, los logros han sido significativos: De 194 propuestas sometidas al Fondo Dominicano de Investigaciones Científicas y Tecnológicas (FONDOCYT), 78 fueron seleccionadas para financiamiento por parte del MESCYT.  Desde el punto de vista institucional, participaron 29 entidades (17 IES, 5 Institutos Especializados o Centros Investigación o Innovación, 4 instituciones públicas y 2 consorcios empresariales), 19 de las cuales resultaron beneficiarias. Estas investigaciones han involucrado 544 investigadores, con una inversión de aproximadamente de 700 millones de pesos.

Otros avances dignos de mención, de acuerdo con la anterior ministra de Educación Superior, Dra. Ligia Amada Melo (Conferencia realizada en Ginebra, Suiza en el año 2014), han sido la  institucionalización de  la figura del Profesor Investigador, la figura de Monitor de Investigación y el diseño del Sistema Nacional de Investigadores, el cual incluye los criterios e indicadores requeridos para que un investigador pueda formar parte de éste.

Ante este nuevo escenario, caracterizado por la generación de nuevos conocimientos encaminados a dar solución a una determinada  situación, así como por la creación de nuevos productos, bienes o servicios de alto valor agregado en el mercado (Plan Estratégico 2008-2018 Ciencia y Tecnología), la biblioteca universitaria, como componente fundamental de las instituciones de educación superior,  constituye un espacio privilegiado para contribuir de forma activa en la generación, transmisión y difusión de estos nuevos  conocimientos y productos.

Es precisamente en este contexto, en donde los grandes sistemas normativos  y planes estratégicos para bibliotecas universitarias, establecen como una de sus principales prioridades promover la construcción de un nuevo modelo de biblioteca universitaria, la cual se concibe como parte activa y esencial de un sistema de recursos para el aprendizaje y la investigación.  Tal es el caso,  de los Estándares de Bibliotecas Universitarias Chilenas; de la Red Española de Bibliotecas Universitarias (REBIUN) y del Reglamento de Evaluación para las Bibliotecas de las Instituciones de Educación Superior de la República Dominicana.

La REBIUN sostiene en la justificación de su segundo Plan Estratégico 2007-2011, que el concepto de biblioteca como centro de soporte a la docencia  ha de ser superado por el de Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI). En tal sentido, propugna trascender el rol tradicional caracterizado por la  pasividad, reactividad, y escasa participación de la biblioteca universitaria por acciones impulsadas por la proactividad y la integración dinámica y entusiasta en el aprendizaje, la docencia y la investigación. Los estándares de las bibliotecas chilenas y dominicanas así también lo establecen, cuando afirman que la  misión de la biblioteca universitaria es proveer servicios de información y gestión del conocimiento en apoyo a la docencia, investigación y extensión.

En el caso particular de la investigación,  la REBIUN sostiene de forma explícita, en su III Plan Estratégico 2020, que  las bibliotecas han de estar en condiciones de satisfacer  las necesidades cada vez más exigentes de los investigadores. La estrategia es desarrollar el trabajo colaborativo de las manos de los investigadores, involucrándose  desde el inicio en los procesos de investigación en su calidad de proveedores de información científica,  promotoras de sus publicaciones y difusoras de sus resultados.

En conclusión, la biblioteca universitaria en su calidad de aliada inseparable de los procesos de investigación de la universidad, ha de dirigir su accionar en base a los siguientes componentes:

  • Disponer de colecciones bibliográficas actualizadas y relevantes, en formato impreso y digital.
  • Favorecer el  acceso a revistas científicas, portales y recursos especializados, muchos de ellos disponibles de forma gratuita en la web, acceso a bases de datos, entre otros.
  • Crear servicios bibliotecarios personalizados para los investigadores .
  • Fomentar la creación de repositorios digitales con las producciones académicas de la institución y otras instituciones análogas.
  • Gestionar la producción, edición y difusión de las publicaciones y resultados mediante políticas de acceso abierto.
  • Participar activamente en los organismos responsables de las publicaciones científicas y académicas de la universidad.
  • Favorecer encuentros o conversatorios con investigadores para fomentar en los estudiantes y personal docente la producción de buenos trabajos académicos y de investigación, que tengan como sustento sólidos criterios de rigurosidad y búsqueda constante de la verdad científica.
  • Implementar un  programa de desarrollo de las competencias digitales o informacionales para formar al personal docente  y discente en el adecuado acceso, búsqueda, selección, evaluación y divulgación de la información disponible en la Web, condición angular para garantizar el acceso y recuperación de información de calidad.
  • Integrar de forma progresiva y armónica las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de producción científica y difusión de sus resultados.
  • Capacitación continua del personal bibliotecario para que ponerlo en condiciones de responder adecuadamente a la demanda de los nuevos tiempos permeado por el avance vertiginoso de la ciencia y tecnología.
  • Crear alianzas estratégicas con otras unidades de información para compartir conocimientos, experiencias y recursos a favor del fomento de la investigación científica.

NUESTRA LENGUA NOS PERTENECE A TODOS

 

Por María José Rincón
Academia Dominicana de la Lengua

 

En los últimos tiempos, si algún tema da motivos para discusiones encendidas acerca de la lengua, sus formas y su fondo, es el del  sexismo en el lenguaje. Siempre es de agradecer que nuestra lengua y su buen o mal uso adquieran protagonismo. Lo que ya no se agradece tanto es que las discusiones y las controversias hagan patente el desconocimiento generalizado acerca de cómo está estructurada una lengua y de cómo funciona esta estructura delicada y férrea a la par.

Aunque el uso más reciente de estos términos esté modificando un poco sus significados tradicionales, debemos tener en cuenta que las voces del sexo y género  no son en absoluto sinónimas. El género gramatical en español puede ser masculino o femenino. Cuando los sustantivos designan seres inanimados, y por lo tanto asexuados, obligatoriamente son masculinos o femeninos. Cuando se refieren a seres animados encontramos una correspondencia entre los géneros gramaticales y la distinción biológica de los sexos.

Esta distinción genérica, estructurada en torno a un par de elementos, responde a una estructura muy útil en nuestro sistema lingüístico y que no se manifiesta exclusivamente en la diferenciación genérica. También en forma de dos rasgos contrapuestos se marca el número, que puede ser singular o plural. Estas estructuras pareadas están formadas por un elemento marcado y un elemento no marcado. El rasgo no marcado puede usarse para expresar ambos rasgos. Por ejemplo, una palabra en singular puede expresar un conjunto de elementos. Decimos la promoción laboral de la mujer debe ser incentivada refiriéndonos a las mujeres en su conjunto. En el par singular/plural, el singular es el término no marcado y puede usarse para expresar el plural. En el par masculino/femenino, el género masculino es el elemento no marcado y, por lo tanto, puede utilizarse, en el caso de los seres animados, para referirse a todos los individuos de la especie, sin distinción de sexos.

Una supuesta corrección política recomienda y, en muchos casos, trata de imponer la duplicación del sustantivo para hacer explicita la presencia de ambos sexos. Lo que propugnan esta posibilidad olvidan, sin embargo, que la lengua ya dispone de un mecanismo para esta expresión: el uso del masculino para el término no marcado. El hecho de que el elemento no marcado sea el género masculino, y no el femenino, no guarda relación con la discriminación por razones de sexo sino con una ley lingüística que no podemos soslayar: ley de la economía expresiva. El mantenimiento de una duplicación de sustantivos femeninos y masculinos para la expresión de un colectivo mixto es inviable.

Parece que los promotores de esta idea no han tenido en cuenta la complejidad del sistema lingüístico. Los sustantivos forman pareja con mucha frecuencia con los adjetivos. Esta pareja bien avenida debe concordar en género y número. Si duplicamos los sustantivos para expresarlos en ambos géneros, ¿qué haremos con los adjetivos? Si nos vemos obligados para no pecar de sexistas, a cambiar  mis amigos están contentos por mis amigos y mis amigas están contentos, ¿no dejaríamos entrever una posición “sexista” también en el uso del adjetivo masculino y no del femenino? Cuando queremos expresar que nadie está satisfecho en masculino como elemento no marcado es obligatorio para cumplir con la concordancia de género gramatical con el pronombre invariable nadie. Analicen qué entiende ustedes cuando les dicen mis padres están invitados a cenar o los reyes de España hicieron una visita oficial. Padres y reyes son sustantivos masculinos pero ¿consideran excluido a alguno de los miembros de la pareja? Y estos son solo algunos ejemplos.

Algunos optan por echar mano a la arroba (@) para sustituir el morfema de género. Nos metieron en el problema, al duplicar innecesariamente los géneros, y los hablantes recurren a métodos incorrectos para unificar formas masculinas y femeninas. Incorrectos e innecesarios porque la lengua ya tiene una solución gramatical: el uso del género masculino para expresar a todos los miembros de una clase, sin distinción de sexos.

La lucha legítima, necesaria y encomiable por alcanzar la igualdad de derechos y oportunidades para las mujeres, que comparto y practico, ha tomado, en el caso de la crítica al lenguaje sexista, derroteros poco sostenibles. Esta reivindicación, que debería ser asumida por todos nosotros, y no solo por las mujeres, se ha ido diluyendo en un tira y hala que se reduce a defender una expresión que unos pocos consideran políticamente correcta. Como casi siempre, nuestra sociedad se preocupa por las apariencias y deja de lado lo realmente importante: el contenido. La preocupación por las formas agota nuestras energías y nos impide llegar al fondo. Discutimos acaloradamente sobre el género de algunos sustantivos, sobre el matiz despectivo de algunas palabras, y perdemos de vista que la lengua es un sistema que se ha conformado para expresar a los hablantes de una comunidad. El contenido de esa expresión es responsabilidad de cada uno de esos hablantes.

En la lucha por la eliminación de actitudes sexistas tenemos mucha tarea por hacer. La RAE y la Asociación de Academias de la Lengua Española han avanzado mucho en la eliminación de la perspectiva masculina de las definiciones y los ejemplos que incluimos en nuestros diccionarios, muy abundantes en otras épocas. Esta tendencia se impone finalmente en toda la lexicografía moderna. La Academia Dominicana de la Lengua está haciendo mucho hincapié en esta perspectiva no sexista en el diseño y la redacción de nuestro Diccionario de español dominicano con el objetivo de conseguir que esta obra lexicografía esté a la altura de los tiempos y se acerque a una expresión justa de la sociedad dominicana.

La eliminación de la discriminación y de las actitudes sexistas pasa, como tantas otras cosas, por una educación de calidad y por la formación de ciudadanos conscientes y responsables. En la formación humana, la lengua tiene un papel protagonista. No se trata de duplicar géneros gramaticales que pongan de relieve a la mujer, como proponen los defensores de esta práctica. Se trata de que favorezcamos una educación no sexista de calidad y el acceso de las mujeres, en igualdad de condiciones, a los medios de producción y de dirección. Cuando las mujeres nos eduquemos y trabajemos en igualdad de condiciones no hará falta que nos visibilicen. Ya lo haremos nosotras mismas.

Como mujer y como lingüista lamento invirtamos nuestro tiempo en decorar el tejado cuando los pilares son los que se tambalean, un ejemplo más de nuestras prioridades extraviadas. La lengua es el medio de expresión de una sociedad sexista, que expresa contenidos sexistas; pero el sexismo no está en la lengua, del mismo modo que la fiebre no está en la sábana. No me siento discriminada, ni poco visible, ni excluida, cuando se habla de los académicos, de los docentes, de los padres de alumnos, de los trabajadores. Tampoco excluyo a mis amigas cuando hablo de mis amigos, ni a las lectoras cuando hablo de los lectores, ni a mis jefas cuando hablo de mis jefes. Me disgusta que pretendan obligarme a sentirme discriminada o discriminadora; me incomoda que me obliguen a ver en el uso del masculino genérico un uso discriminatorio que no he sentido nunca. Y no soy la única. Comparto esta postura con escritoras, historiadoras, lingüistas, periodistas e investigadoras. Estoy segura de que también la comparten muchos hombres que, por otra parte, deberían sentirse igualmente ofendidos porque se les prejuzgue discriminadores.

¿Qué autoridad ética se atribuyen los defensores de esta “supuesta” expresión no sexista para decidir que el uso tradicional y correcto de un sistema lingüístico es discriminatorio?

Cuando las mismas mujeres nos vanagloriamos de cómo nuestras parejas “nos ayudan en casa” expresamos un contenido sexista, aunque lo hagamos en lengua de signos. Preocupémonos por desterrar el sexismo de nuestras actitudes y de nuestros contenidos; nuestra lengua sabrá adaptarse a ese cambio, como a muchos otros, y comunicará con sabiduría a esa nueva sociedad a la que aspiramos en la que todos (no todos y todas) nos sentiremos representados y expresados.

 

Crear las Competencias Socio-Afectivas desde el Aula

Olga Sosa Ramos M.A.

Desde el aula se pueden desarrollar clases atractivas y establecer buenas relaciones que armonicen con los propósitos de la asignatura. Este espacio de socialización favorece que se construyan verdaderos proyectos de vida, siempre que los docentes se sientan comprometidos a colaborar con los estudiantes.

Según plantea Piaget la dimensión afectiva se desarrolla tanto en el  interior como exterior de las personas, favoreciendo así el  desarrollo moral, que es otra forma de tratar el desarrollo socio-emocional, visto desde lo social. El desarrollo moral posibilita la formación de los valores por lo que  Piaget asegura que  las grandes etapas del  desarrollo,  son indisociables del desarrollo de la inteligencia misma; es decir, que no se da el uno sin el otro.

La dimensión social se refiere a las relaciones interpersonales que se dan dentro de un contexto determinado. Esta constituye el conjunto de valores y actitudes que ponen de manifiesto el sujeto en la realización de la acción. Se evidencia en la ética profesional en el apego a la verdad, en el trato con las personas involucradas en la consideración de los derechos ajemos en el uso racional de los recursos, en la protección del medio ambiente.

Según Mejía (2003) Las competencias deben estar presentes en el docente para favorecer procesos interactivos en el aula. La afectividad de un maestro marca la diferencia en la forma que se imparte la materia. Para este estudio las competencias Socio- afectivo se asumen como un conjunto de habilidades y valores tales como: la acogida, la perseverancia, honestidad, beneficencia,  respeto y responsabilidad.

El aula como espacio de acogida

La acogida.  El primer día de clases una excelente oportunidad para establecer lazos afectivos y posibles compromisos, asumimos la acogida como una competencia Socio-afectiva que debe desarrollar cada maestro en su espacio de trabajo.  Esta capacidad para acoger durante el primer encuentro, según los alumnos,  no se evidencia, ya que no crearon las bases para motivar. No se   toman en cuenta los aprendizajes previos, ni se establece comunicación afectiva entre docente y alumnos. Las clases son mecánicas, denotando una práctica tradicional. La rápida desmotivación no se hace esperar en los alumnos y los maestros siguen el curso de sus programas, sin advertir que este modelo limita y en la mayoría de los casos,  anula la oportunidad de establecer lazos fraternales y amigables  entre los grupos; situación que  llega a ser la causa del retiro de asignaturas, cambio de secciones, y hasta abandono definitivo de la carrera.

Practicar la Perseverancia

La perseverancia es la capacidad que tiene la persona para poder salir adelante en las diversas situaciones que se le presenten sin importar lo difíciles, aburridas o largas que sean. Una persona perseverante por lo tanto persigue sus objetivos con dedicación, además se mantiene centrada en sus objetivos y siempre termina lo que ha comenzado, por lo general son personas con una autoestima alta y que siempre están dispuestas a ayudar. Es importante que el aspirante a profesor vea en su mentor a una persona capaz de salir adelante, tenaz en sus decisiones,  fuertes para las adversidades. Sin embargo nuestro alumnos pueden encontrarse con maestros que les hacen sentí que no valen nada y que sus esfuerzos serán en vano. Ser perseverante es tener un estilo de vida positivo, esperar siempre que las cosas van  a salir bien y trabajar y esforzarse para ello. Dada la sociedad que tenemos hoy, necesitamos ayudar a sentir a nuestros alumnos (futuros docentes) que vale la pena el esfuerzo  y que en sus manos esta producir los cambios que necesita la sociedad del siglo XXI

Modelar la honestidad

Este concepto definido por Vargas, Henry (2011) como valor que está inherente a cada ser humano, parece desaparecer en la medida que el hombre y la mujer se insertan en la sociedad como parte de ella, que se curte en ella.   La honestidad en los docentes debe reflejarse en su forma de tratar  a los alumnos y alumnas,  como por  ejemplo siendo justos, sinceros y en la valoración  realizada identificando las  fallas y fortalezas, para así poder contribuir en la formación de verdaderos profesionales. La honestidad en una sociedad que modela antivalores, se vuelve una utopía a los ojos de muchos, sin embargo soy de las que creo con fe, que si empezamos temprano, legaremos a tiempo. Desde el aula se puede desarrollar el valor de la honestidad desde que entramos a clases y llegamos tarde y les decimos a nuestros alumnos la verdadera razón de nuestra tardanza.

Favorecer al otro en la beneficencia

Decía Platón que ningún “arte” se ejerce para el bien del que lo ejerce. Buscar el bien del otro sería un fin del educador. Un aspecto valorativo de todo profesional que tenga estas competencias,  es su preocupación por ejercer  bien su trabajo. El valor dado a la tarea de enseñar por parte del docente, debe ser un fin en sí mismo. El docente cuya tarea es enseñar, debe entender este proceso como ayudar a aprender. Enseñar supone a alguien que sabe lo que el otro no sabe, por lo tanto le toca al docente saber  lo que enseña y estar al día en los contenidos curriculares que aborda su materia. Favorecer al que quiere aprender y al que quiere y no puede, son retos de la escuela con un enfoque de competencia. Ayudar a los que no pueden y favorecer la socialización basada en el buen trato, es la concreción real del currículo, que plantea la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes. Así pues, ser bueno y querer ayudar a los que no pueden, es una tarea que implica vocación por el servicio docente.

Practicar  el respeto

El respeto desde la mirada del docente  hacia el alumno implica una serie de valoraciones por las condiciones y características de los mismos. Respetares entender la diversidad y permitirla  en el aula.  Permite reconocer el derecho,  los intereses y los sentimientos de los demás. El respeto, visto desde el maestro hacia el alumnado, debe propiciar un ambiente cálido donde cada quien se desarrolle a su ritmo,  sin la presión del grupo y del maestro, hacia el logro de las metas. Respetar al estudiante con sus fortalezas, con sus debilidades y  comprender  su entorno y su historia. El respeto se manifiesta en las actitudes de muchos docentes que ayudan a sus alumnos a construir nuevos conceptos, a descubrir nuevas formas para solucionar problemas y les enseñan a convivir juntos en verdaderos procesos de enseñanza y de aprendizaje. Respetar al alumno es identificar sus debilidades para ayudarlos a convertirlas en fortalezas, sin que esto vaya en desmedro del propio alumno o del docente que le antecedió.

Vivir y trabajar la responsabilidad

La responsabilidad es asumida desde esta visión,  como hacer lo que hay que hacer cuando haya que hacerlo. Ser responsable es cumplir con los  compromisos asumidos en un momento o entorno social, histórico y cultural. La docencia universitaria nos abre puertas, nos da libertad y nos brinda la oportunidad de cátedras abiertas, sin embargo la responsabilidad del docente con su profesión, con su grupo, con la sociedad, y con el país, no se debe negociar. Ser docente es ser responsable de la formación de futuros profesionales, quienes emularan luego las conductas aprendidas de sus mentores. Ser responsable es modelar en la práctica, el tipo de formadores que queremos. Ser responsable es estar ahí, cuando nuestros alumnos tengan dudas y cuando entran en conflicto con las teorías. Vivir la responsabilidad es un compromiso de todos los que pretendemos enseñar.

CONCLUSIÓN

Siendo el tema de las competencias un eje que permea todas las instituciones y muy especialmente, las educativas, se justifica el valor del trabajo realizado. Identificar las capacidades que cualifican a un profesional, además del formación en su área, es abordar otro aspecto que hasta ahora no se había tomado en cuenta.

 En la formación de los nuevos docentes debe responder a los requerimientos de la sociedad y al desarrollo de competencias consideradas como un conjunto de actitudes, valores, conocimiento y habilidades (personales, interpersonales, profesionales y organizaciones) que facultan a las personas para desempeñarse apropiadamente en la vida y el trabajo.

 Las competencias Cognitivas facultan al profesional en el conocimiento de las áreas. Es la Capacidad para producir, construir y difundir conocimientos, competencia comunicativa, capacidad para plantear y resolver problemas, capacidad de análisis y síntesis, pensamiento crítico y reflexivo, desarrollo de la creatividad y la innovación, capacidad para adaptarse a los  cambios y capacidad para aprender de manera permanente.

Sin embargo, poco podemos lograr en el entorno si estas capacidades no se hacen acompañar de las competencias Socio-afectivas, las cuales están relacionadas con la formación de  hombres y mujeres que asumen la práctica sociocultural de manera armónica, abiertos a las diversas manifestaciones culturales y en capacidad de promover los valores sociales que garanticen la solidaridad, convivencia, justicia, igualdad, equidad, tolerancia, respeto y responsabilidad.

Las competencias socio-afectivas además permiten el desarrollo de una escala de valores que fomenten la buena convivencia, y el desempeño de roles conforme a las expectativas profesionales en el marco de las prácticas ético-morales socialmente aceptadas, con responsabilidad e idoneidad y consciente de la importancia de la protección de los recursos renovables, no renovables y del medio ambiente en general.

Los  valores que utilizamos en este estudio para identificar  la competencia socio-afectiva fueron los siguientes: acogida, perseverancia, honestidad, beneficencia, respeto y responsabilidad.

Dar clases divertidas y participativas

Santo Domingo

Para lograr que nuestros alumnos puedan procesar al máximo la información que les proporcionamos a través de las clases, es fundamental que el aprendizaje sea dinámico y divertido. Esta es la razón por la cual los docentes no deben descuidar este aspecto tan fundamental a la hora de cumplir con su labor de forma correcta.

Lo primero es establecer claramente el objetivo final que en este caso sería siempre lograr que los niños comprendan muy bien el contenido de la enseñanza y posteriormente sean capaces de recordarlo y de memorizarlo.+9

Para lograrlo hay muchas técnicas originales. Sin embargo, el mecanismo más seguro es lograr que los niños se conecten con la clase hasta el punto de que esta ocupe por completo su interés. Es decir, enamorar al niño del contenido de la clase con figuras, imágenes, música y otros recursos.

A medida que el contenido, los textos, las imágenes y las ilustraciones que se están compartiendo en la clase logran captar la atención de los pequeños se lograra despertar la curiosidad del niño por conocer más y más sobre el tema, estudiarlo y aprenderlo.

Recuerde que lo más importante es la relación entre docente y alumno y la comunicación bajo la base del respeto mutuo y la disciplina positiva. Además, la comunicación con los padres podría ayudar a que exista más motivación entre los pequeños que tenga base en el entorno familiar.

Como maestro hay varias cosas que puedes hacer para lograr impartir una clase divertida y amenas que enamoren a tus estudiantes.

Una clase divertida y participativa

Haz atractivos los contenidos: es fundamental que los que enseñas sea del agrado de los alumnos. Si el contenido es monótono será necesario que el docente prepare láminas, dibujos, e lustraciones, juegos o dinámicas para facilitar la concentración y ampliar el tiempo de atención del estudiante. Debes hacer que los niños sientan ganas de involucrarse con el contenido.

  • Trasmite entusiasmo: como el maestro o el docente se vea o se sienta es fundamental para lograr la atención del niño. Si al maestro le gusta o le atrae el tema y se lo toma con especial interés entonces el niño también lo hará. Caso contrario; si el maestro parece aburrido y fastidiado el niño desviara la atención inmediatamente.
  • Conecta los sentidos: para comunicarnos de mejor manera y trasmitir mensajes más claros para todos y con mayor alcance es ideal tratar de involucrar todos los sentidos en los contenidos. Que hay imágenes para ver, historias para oír, cosas para tocar o cosas para oler y mucha expresión corporal por parte del docente.
  • Estimula preguntas y respuestas: las preguntas de los niños son el mejor indicador del porcentaje de atención. Por eso, después de enseñanzas breves, motiva a los pequeños a levantar la mano para preguntar, intervenir o responder una pregunta que hayas dejado al aire y prémialos. Esta es la mejor forma de garantizar el aprendizaje.
  • Refuerza la enseñanza: al final de la clase repite los puntos clave al menos tres veces para que los pequeños puedan recordarlas e inclusive repetirlas y así evitaras que olviden el contenido de jornada.

Logra que tu clase sea una clase divertida y participativa.

Fuente: Educapeques

Día Mundial de la Protección de la Naturaleza

Hoy 18 de octubre se celebra el Día Mundial de la Protección de la Naturaleza. El origen de esta celebración está en las palabras que el general argentino Juan Domingo Perón pronunció el 16 de marzo de 1972, mientras se encontraba exiliado en Madrid, y que fueron enviadas a Kurt Waldheim, entonces secretario general de las Naciones Unidas. En ellas Perón advertía sobre “la marcha suicida que la humanidad ha emprendido a través de la contaminación del medio ambiente y la biosfera, el despilfarro de los recursos naturales, el crecimiento sin freno de la población y la sobreestimación de la tecnología” y alertaba con la finalidad de revertir la situación.

El objetivo básico de la protección de la naturaleza es pronosticar los riesgos y prevenir los daños. Proteger los espacios naturales, aquellos que poseen valores únicos de vegetación, fauna, paisaje o geomorfología y dirigiendo esfuerzos para que el desarrollo humano sea compatible con la protección del entorno.

En un momento crítico en el que nuestra huella ecológica supera la capacidad del planeta para regenerar lo que se consume, hoy más que nunca, la protección de la naturaleza, se convierte en un asunto de prioridad esencial.

Si bien la tendencia actual demuestra que la humanidad está abusando de la capacidad del planeta para proveernos, todavía estamos a tiempo de tomar las medidas oportunas para construir un futuro basado en el consumo sostenible de los recursos naturales.

La protección de la Naturaleza, no puede ser una cuestión exclusiva de los ambientalistas. Es responsabilidad de todos los seres humanos el cuidado de los ecosistemas en general y de la biodiversidad en particular, para ello es imprescindible el desarrollo de correctas políticas ambientales.

La Teoría de Vigostky en el Currículo del Nivel Inicial.

El constructivismo  percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos Funcionales, Significativos y Auténticos.

 Angel R. Villarini Jusino
  BREVE INTRODUCCIÓN

La República Dominicana se aboca a implantar el enfoque de competencias a través de los cambios e innovaciones generados desde el currículo. Es por ello, que en el Nivel Inicial, se evidencian dichas transformaciones desde la comprensión, análisis e interpretación y aceptación por parte del docente,  de la fundamentación  teórica que lo sustenta. Es por ello que toma gran importancia la vida y obra de Lev   Vigotsky  y  su teoría social cultural, así como  su aplicación en la vida de los niños y niñas de 0 a 6 años. Es de suma importancia conocer en qué se fundamenta su planteamiento y cómo lo podemos ver en las actuaciones de los pequeños en su convivencia áulica.

De ahí que el aula se convierte en un espacio donde se comprueba la teoría social cultural del teórico constructivista , la cual  sustenta que el aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser “enseñada” a nadie y que depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente, la Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo, el docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.

PERSPECTIVAS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE

Estas perspectivas se enfocan en la manera en que los individuos construyen sus propias estructuras cognoscitivas, mientras interpretan sus experiencias en situaciones de aprendizaje especificas.

Las perspectivas constructivistas del aprendizaje están fundamentadas en las investigaciones de Piaget, Vigotsky, Bartlett y Bruner. Definen al constructivismo como, el modelo que enfatiza el papel activo del aprendiz en la construcción de su propio conocimiento y en darle sentido a la información.

El constructivismo  es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.  El constructivismo radical se basa en que la construcción del conocimiento es individual, la realidad de ubica en el relativismo personal, es decir se construye a partir de la interacción personal con el mundo. La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla

CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y LOS CONOCIMIENTOS

A partir de la noción de este investigador el aprendizaje se hace desde cada individuo y el entorno influye de manera negativa o positiva. Pensaba y expresaba en su teoría que sociocultural que la cultura hace sus estragos en la conducta social de los niños   las niñas desde sus primeros años. De ahí que el entorno y la familia hacen posible la formación de un ser social.

EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE  A PARTIR DE TRES DIRECCIONES

 Dirección Interna y Externa.  Los conocimientos se construyen con base tanto en las interacciones sociales como en la experiencia, ya que  los conocimientos reflejan el mundo externo.  El descubrimiento guiado, las interacciones con los demás, la enseñanza, los modelos y el entrenamiento; así como el conocimiento previo, las creencias y el pensamiento del individuo, influyen en la adquisición del aprendizaje y en la construcción del conocimiento (Vigotsky).

 Dirección Interna.  Los conocimientos se construyen o se adquieren al transformar, organizar y reorganizar conocimientos previos. Los conocimientos no son un espejo del mundo externo, por lo tanto, la exploración y el descubrimiento son más importantes que la enseñanza (Piaget).

LA TEORÍA DE VIGOTSKY

Se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o ‘línea natural del desarrollo’ también llamado código cerrado, el cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.   Toma en cuenta la interacción social y cultural.  El individuo se constituye por sus relaciones con los demás. Se da un proceso de interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. Valora el contexto, la comunidad tiene un rol central, el pueblo alrededor del estudiante, afecta grandemente la forma que él o ella “ve” el mundo.

Otras ideas relacionadas con el aula:

  • El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño.
  • El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas.
  • La interacción con los padres facilita el aprendizaje.
  • La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo
VIGOTSKY Y EL CONTEXTO  Y SU RELACION CURRICULO Y TEORIA

Tres enfoques sitúan este investigador en el aula del nivel inicial: Enfoques Histórico Cultural, que reconoce l niño con una historia particular especial. Que lo coloca como un individuo único y proveniente de un lugar, una familia, un sitio, una cultura…..

El enfoque Socio-critico, para posibilitar al niño el desarrollo de una actitud critica, de hacerlo capaz de analizar su contexto, comprenderlo y propiciar el cambio desde sus posibilidades y relación con su medio. Y el enfoque de Competencias para favorecer la capacidad de saber hacer, independientemente del contexto donde se desarrolle el individuo.

Desde el aula,  se construye el aprendizaje  individual que se logra más fácilmente al socializar y compartir con otros y otras. El contexto socio-cultural y los diferentes entornos de los niños y las niñas influyen en el desarrollo y los aprendizajes. ¨El constructivismo¨ percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.  El aprendizaje  se apoya en el hogar  y lo que el niño trae de su medo inmediato.

FUNDAMENTACION  TEORICA DEL NIVEL INICIAL:
  • El niño y la niña construyen sus conocimientos.
  • Los niños aprenden mediante la actividad lúdica
  • Los niños y las niñas aprenden cuando lo nuevo se relaciona con sus experiencias y conocimientos previos
  • Respetar las fortalezas y limitaciones, ritmos y estilos de aprendizaje y  personalidad de los niños y las niñas.
  • La actividad globalizante es una característica de la edad infantil

 

Estoy D-e-l-e-t-r-e-a-n-d-o

Santo Domingo

“El deletreo desarrolla las habilidades de lectura y de escritura, y fomenta la observación en niños y jóvenes.  También les ayuda a aprender palabras nuevas, mejorar su vocabulario y hacer un uso adecuado del idioma. Los participantes aprenden mientras se divierten, y trabajan en equipo”, así nos lo cuenta Dulce Elvira de los Santos, directora de la Biblioteca Juvenil Infantil RD con motivo de la promoción de la V edición del Concurso d-e-l-e-t-r-e-a-n-d-o.

¿A quién va dirigido el concurso?

El concurso va dirigido a niños, adolescentes y jóvenes de 10 a 18 años de edad de centros educativos tanto públicos como privados.

¿Qué se ha logrado durante el tiempo que se ha realizado este concurso?

Hemos logrado una mayor integración de las instituciones educativas con la Biblioteca Infantil y Juvenil República Dominicana, BIJRD. También que los participantes se diviertan mientras aprenden las reglas ortográficas y participan en el deletreo de las palabras. Que se fortalezca nuestro idioma para poder escribir, leer y entender correctamente los textos.

Igualmente que los jóvenes amplíen su vocabulario, a la vez que rescatamos la sana competencia y la motivación al logro.

¿Cómo se proyecta dicho concurso? ¿Cuál crees que es el futuro de este proyecto?

Mira, este concurso es parte de las iniciativas que impulsa la Dra. Margarita Cedeño, Vicepresidenta de la República, a través de la Biblioteca Infantil y Juvenil, para fomentar la lectura y la correcta escritura. A esta edición ya se han integrado más de dos mil estudiantes a través de 70 centros educativos. De manera, que lo que te puedo decir es que Deletreando lo proyectamos realizándose en cientos y cientos de escuelas y colegios de todo el país. Y por la excelencia ortográfica, creo que esto vale la pena.

¿Qué oportunidades de aprendizaje genera este proyecto?

El deletreo desarrolla las habilidades de lectura y de escritura, y fomenta la observación en niños y jóvenes. Los participantes aprenden mientras se divierten, y trabajan en equipo.

¿Qué deben hacer las escuelas o los estudiantes interesados en participar?

Deben llamar a la Bioblioteca Infantil Juvenil RD,  donde recibirán toda la información necesaria.

Inafocam y Unapec gradúan docentes

El Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (Inafocam) concluyó, este sábado 8 de octubre, con el apoyo académico de la Universidad APEC (Unapec) dos programas de posgrado en las áreas de la Lengua Española y Matemática en los que participaron 114 educadores de siete regionales de Educación del país.

Los programas clausurados son: la Especialidad en Enseñanza del Español con Aplicación a la Lengua Materna y la Especialidad en la Enseñanza de la Matemática Media y Superior, dirigidas a maestros y maestras del sector público.

Los docentes laboran en las regionales de Educación 03 Azua- 04-San Cristóbal, 05 San Pedro, 10 y 15 Santo Domingo, 16-Cotuí y 17-Monte Plata. La apertura de este programa se realizó en la sede de Unapec en Santo Domingo.

Para lograr los objetivos de ambos programas se diseñó combinar la enseñanza virtual con la presencial, facilitando la interacción de los profesores y los docentes a través de plataformas interactivas, aulas virtuales y páginas Web.

El programa contó con dos cursos de nivelación en Matemática y Lengua Española y otro de Informática, diseñado para que los estudiantes de nuevo ingreso adquieran el nivel adecuado que requerían los programas. También incorporó un sistema de acompañamiento en el aula a través del cual dio seguimiento a los becarios en su centro educativo utilizando la reflexión y el asesoramiento metodológico.

Con el desarrollo de estos programas el Inafocam continúa auspiciando la capacitación de profesionales de la educación en áreas curriculares, ampliando las competencias que les permitan innovar y valorar los resultados del proceso pedagógico y promover una mejora en los aprendizajes de sus estudiantes.

El acto de cierre fue realizado en la sede de la universidad ubicada en la av. Máximo Gómez. Inafocam estuvo representada por la Dra. Marcelina Piña, coordinadora docente de Posgrado; por Unapec, Dra. Dalma Cruz Mirabal, vicerrectora de Posgrado; Dra. Cecilia González, profesora contratada de la escuela de Posgrado y Licda. Clara Rodríguez, coordinadora de los programas de especialidades.

Sobre el Inafocam

El Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio, Inafocam, es un instituto descentralizado, adscrito al Ministerio de Educación, responsable de coordinar y auspiciar la formación integral, capacitación y actualización del personal docente que requiere el sistema educativo dominicano, mediante la formulación e implementación de políticas de impacto, desde una gerencia estratégica orientada a la demanda y principios de calidad educativos.

Dentro de otros servicios que ofrece el Inafocam está el de contribuir al desarrollo de carreras y programas integrales de valorización y profesionalización de docentes, técnicos y administradores de la educación, que combinen una adecuada formación inicial y contínua sustentada en innovaciones pedagógicas y de gestión, vinculados a su actualización, superación y desempeño profesional.

La Didáctica Lingüística: Disciplina para Enseñar y Aprender

Tavito de los Santos
delossantosfamilia@gmail.com

La didáctica es una disciplina qué nos ofrece un conjunto de técnicas y herramientas que permite una mayor efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Vadillo y Kinglier, 2005); y aplicada a la enseñanza de la Lengua.

Una de las modalidades relacionadas a esta disciplina es la sociolingüística, la cual, junto a otras técnicas didácticas, tales como la lingüística aplicada, el análisis del discurso y las necesidades de aprendizaje, constituye un aspecto importante a tomar en cuenta en el proceso de enseñanza de la Lengua Española, eje fundamental para el desarrollo de las competencias cognitivas en las demás áreas del Sistema Educativo Dominicano.

La sociolingüística se puede definir como el estudio sociológico de la lengua, o bien la sociología aplicada a la lingüística. Para la sociología la lengua responde a diferentes contextos sociales, por tanto no guarda homogeneidad. Plantea la enseñanza de varios modelos de la lengua y el dominio de los registros formal y coloquial. Esta disciplina se origina en la década de los 70 con Gumperz, Hymes y Fishman, debido a la incidencia social de la lengua; aunque desde principios del siglo Saussure se adelantaba con una visión heterogénea de la lengua.

Otros antecedentes sociolingüísticos son las teorías de Sapir y Worf sobre la relatividad lingüística, pues van a supeditar la visión del mundo a la lengua que se hable. También corrobora esta postura B. Berstein, quien a su vez diferencia dos tipos de códigos del habla según el estatus de las personas, que son el código elaborado, propio de la clase media, y el restringido, empleado en los estratos sociales más bajos.

A raíz de una investigación realizada en Londres, Berstein concluyó que los niños de bajo estrato social obtenían menos desempeño en los colegios, debido a que el código elaborado empleado en las clases les resultaba inusual e ininteligible, aun hablando el mismo idioma; en cambio, los alumnos de clase media podían entender con facilidad porque se enfrentaban al mismo nivel y código lingüístico empleado en su hogar o entorno familiar, que es el código elaborado. Esto les permite a su vez a los niños de nivel medio tener una visión organizada y sistemática de la realidad, a diferencia de los alumnos de hogares no desarrollados; aun poseyendo ambos tipos de alumnos el mismo coeficiente intelectual.

El código restringido y el código elaborado presentan muchas diferencias. Entre ellas están que el restringido utiliza abundantes frases cortas, sencillas, a veces inconclusas, y frecuentes muletillas; también son típicos la escasez de pronombres impersonales, los limitados vocabularios y la ausencia de recursos literarios. En cambio, el código elaborado se caracteriza por el adecuado manejo de la sintaxis, empleos de proposiciones subordinadas, el frecuente uso de pronombres impersonales y lenguajes figurados.

En el orden psicológico los niños cuyo código es el restringido tienen dificultad para la generalización conceptual, la abstracción del pensamiento; y su razonamiento y lenguaje tienden a no superar el nivel concreto elemental. Por su parte, los niños con cultura propia del código elaborado van a destacarse por la generalización, abstracción del pensamiento, y la precisión y claridad del lenguaje oral.

Como caso ilustrador puedo citar la experiencia vivida en dos de mis secciones de la cátedra de Introducción a la Filosofía en la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), una impartida en la Sede central, Santo Domingo, R. D., y otra en una de las provincias del interior del país; ante el uso de una paradoja en un contexto figurado. En la sección impartida en el interior se originó un debate en torno a un concepto alusivo a la relevancia de la Metafísica como “rama troncal” de la filosofía, ya que algunos lo consideraban contradictorio, puesto que rama y tronco constituyen realidades muy distintas. En tanto que en la Sede, alguien emitió un concepto de los sofistas como unos “descarados”, mientras que otro sostuvo que tenían “dos caras”, debido a lo falaces que eran; no obstante, a nadie le extrañó, puesto que entendieron el contexto de cada expresión.

En el primer caso confundieron una imagen literaria, como la paradoja, figura que se caracteriza por encerrar una aparente contradicción que en el fondo, o en esencia, no existe, con el principio lógico aristotélico de no contradicción, según el cual un enunciado no puede ser verdadero y falso concomitantemente en el mismo sentido. Esto evidencia que tal diferencia de códigos, no sólo se verifica en los niveles de pre-grado, sino que también se refleja en el nivel superior.

En definitiva, el empleo del discurso académico en el aula como recurso didáctico lingüístico (Vázquez, 2002), o el uso formal de la lengua como lo plantea Mendoza en el “Intertexto lector” (2001) cobra gran importancia en un programa de enseñanza sistemática; sin embargo, no se puede soslayar las limitaciones y desigualdades con las que ingresan algunos niños a la escuela, que requieren de un proceso de homogeneización, atendiendo a sus necesidades (Castellano, 2002), que los coloque en un nivel de competencia junto a sus compañeros para el aprendizaje de la lengua, lo que a su vez propiciaría una educación más eficiente e inclusiva.

(+) Códigos del Habla

Restringido: Utiliza abundantes frases cortas, sencillas, a veces inconclusas y frecuentes muletillas; también son típicos la escasez de pronombres impersonales, los limitados vocabularies y la ausencia de recursos literarios. Propios de estratos sociales más bajos.

Elaborado: Se caracteriza por el adecuado manejo de la sintaxis, empleo de preposiciones subordinadas, el frecuente uso de pronombres impersonales y lenguajes figurados. Es propio de la clase media.

Concurso Literario del Colegio Santa Teresita

Santo Domingo

En homenaje a los maestros que sueñan con transformar la comunidad a través de la educación, el Colegio Santa Teresita (CST) ha escogido la obra Un maestro en la montaña de la autora Virginia Read Escobal, premio anual de Literatura Infantil y Juvenil. “Aurora Tavárez Belliard” 2012.

Bases del Concurso:
  • El concurso tiene como propósito premiar la creatividad y resaltar los valores patrios, a través de la lectura de esta obra literaria, donde un maestro llamado Román y su nueva aliada Katherine, se proponen mejorar la vida de los niños y sus familias en la cima de la montaña de Hondo Valle con el sueño de transformar la comunidad montañosa.
  • Los y las estudiantes participantes deben escribir un ensayo inspirado en la lectura de la obra. El título del ensayo es “Luego de leer esta obra… ¿ahora qué?”
  • La extensión del ensayo debe tener un mínimo de tres (3) hojas y un máximo de ocho (8) en tamaño 12.
  • Podrán participar los y las estudiantes del 3ero. al 6to. de Secundaria (antiguo 1ero. al 4to. del Nivel Medio) del sector público y privado. Edad máxima para participar, 18 años.
  • Las obras concursantes deben entregarse en un original y dos copias en el Colegio Santa Teresita (CST), ubicado en la calle Federico Henríquez y Carvajal No. 15 casi esquina César Nicolás Penson, Gazcue, Santo Domingo, República Dominicana.
  • Los trabajos presentados serán originales y llevarán el nombre, edad y grado escolar del autor(a), así como el nombre, la dirección y teléfono del Centro Educativo donde estudia y el nombre del docente.
  •  El concurso abre oficialmente el jueves 29 de septiembre del 2016 a las 6:00 pm el CST.
  • Fecha límite para entregar los trabajos al CST es el viernes 10 de marzo del 2017.
  • El jurado estará integrado por especialistas del Ministerio de Cultura, los cuales seleccionarán a los ganadores.

Los premios para cada categoría consistirán en:

 Primer Lugar:

Diez mil pesos (RD$10,000.00), un set de libros, un diploma de reconocimiento al alumno(a), al maestro(a) y al Centro Educativo.

Segundo Lugar:

Siete mil pesos (RD$7,000.00), un set de libros, un diploma de reconocimiento al alumno(a), al maestro(a) y al Centro Educativo.

Tercer Lugar:

Cinco Mil pesos ($5,000.00.00), un set de libros, un diploma de reconocimiento al alumno(a), al maestro(a) y al Centro Educativo.

– La decisión del jurado será inapelable.

– Las obras enviadas serán archivadas en el Colegio Santa Teresita, el cual se reserva el derecho de publicar parcial o totalmente las mismas.

– La entrega de premios se realizará el miércoles 26 de abril en la Biblioteca Infantil y Juvenil República Dominicana a las 5:30 p.m., ubicada en la Dr. Delgado Esq. Francia.

– Aquellos centros que deseen que sus estudiantes tengan un encuentro con la autora, pueden coordinarlo a través del Colegio Santa Teresita.

– Los libros pueden ser ordenados a través del Colegio Santa Teresita, Tel: (809)687-6607.

– Las bases del concurso están en nuestra página. www.cst.edu.d